创新预学案设计，凸显学生学习主体意识

王平

[摘 要] 学生自主预习课文内容时，需要有一个循序渐进的过程。教师利用预学案设计，引导学生深度解析地理概念、科学布设预习任务、引导学生操作，可以有效拓展学生学习视野，帮助学生顺利介入课堂学习。

[关键词] 预习案；设计；主体意识

凸显学生学习主体地位，教师要对学生自主学习进行多元设计。在预习教学环节中，教师可以启动预学案设计策略，为学生预习规划路线图，帮助学生尽快掌握自主预习方法，以提升预习效率，为课堂学习做好认知铺垫。

一、预学案介入概念设计，引发学生主动解读

由于教材内容丰富，在进行预学案设计时，教师不仅要给出具体预习任务，还要进行学法指导，给学生提供更多学法推介，让学生在实践操作中进行感知验证，尽快构建学法体系。首先要求学生深度阅读教材，将教材基本概念找出来；其次是对相关概念展开深入解读，厘清概念内涵，构建认知框架，为深入学习做好铺垫；最后是展开多元关联，掌握概念内涵，促使学生形成概念拓展意识。

学生预习往往是对个别内容有较高关注，具有“看热闹”的心理，教师要在预学案设计中给出具体的预习要求，确保学生预习的高效率。如教师在预学案中进行相关设计：概念解读：海拔、相对高度、等高线。简答题：山体不同部位的等高线形态如何区别？课堂教学时，教师让学生展示预学案操作情况，具体说说海拔、相对高度和等高线定义与性质，学生给出答案都比较正确。有的学生说：海拔的参照物是海平面，而相对高度是两个物体差，等高线指的是地形图上高程相等的相邻各点所连成的閉合曲线。在等高线上标注的数字为该等高线的海拔。教师对学生良好表现给出积极评价。及时给学生以明确的预习指向，让学生知道如何对地理概念进行自我解读，这样可以有效提升学生学习品质。

二、预学案精选内容设计，拓宽学生学习视野

课前预学案制订时，教师首先要深度解析教材，对相关知识进行系统性梳理，并给学生一定引导和启发，让学生顺利接触教材核心，对相关认知进行概略梳理，如果能够在预习中逐渐形成较为系统学习认知体系，对教师课堂教学必将形成重要支撑。教师不妨在预学案中设计更多信息搜集渠道方面的内容，促使学生快速建立信息网络，这对提升学生预习效率有重要帮助。

在“世界上最大的黄土分布区”预学案设计时，教师给出预习任务和提示：阅读教材，观察相关图片，利用网络搜集关键词：黄土高原。看看有哪些重要信息值得关注？对所有预习信息进行整理，形成预习成果参与班级展示。课堂教学展示时，学生有列表展示的，将黄土高原黄土分布区域用表格形式进行梳理；也有学生利用画简图形式表示的，形成网络形简图，显得非常有条理；还有学生将网络信息整理成小课件形式，并在播放中展开解说：黄土高原的地理位置非常清晰，东起太行山，西至乌鞘岭，南连秦岭，北至长城。看这些地图可以发现，黄土高原是非常辽阔的，其黄土分布图标示更清晰，让人一目了然。黄土高原自然景观非常独特，看这些图片信息，具有很强的视觉感。学生在教师引导下展开个性预习学习，搜集到大量信息，为课堂教学带来丰富教学契机。学生在自主梳理知识过程中，自然形成比较完善的学习认知。

三、预学案创新训练设计，启动学生学习反思

预习案训练内容设计时，教师要注意接轨学生生活实践认知基础，让学生在实践训练中体验学习认知。预习是学生的自主学习行为，教师要注意选择干预方式，对学生预习中可能遇到的问题展开预设，并给出针对性提示和引导，也可以发动学生展开多种形式的质疑活动，让学生带着问题进入到课堂教学中。学生关注力能够快速集中，为课堂教学带来重要切入时机。

“‘鱼米之乡——长江三角洲地区”的预习案训练设计是：比较题：长江三角洲地区与塔里木盆地对比，从地理位置、地形、温带度、干湿区、气候类型、耕作方式、主要农产品、著名城市等方面展开比较。简答题：长江对长江三角洲地区的发展有哪些有利或不利影响？学生根据教师预学案训练设计展开自主训练，课堂展示时，学生大多圆满完成预习任务。教师给学生以具体明细化的预习训练内容，能够帮助学生尽快进入到主动学习状态。学生在具体操作训练时，不仅厘清本章节知识体系，还培养了良好学习习惯。

教师创新预学案设计，能够让不同群体学生都能够明确预习方向，并快速介入到预习行为中，帮助学生顺利构建学习认知体系。预习案是最为常见的学法应用，教师要对预学案展开创新设计，深度研究教材文本内容，针对学生预习中普遍存在问题展开教学引导，帮助学生尽快建立学法意识，以提升预习价值度。

参考文献：

[1]何宇.初中地理导学案应用的常见问题及对策[J].地理教育，2017（5）.

[2]周业兵.先学后教，自主合作——浅谈初中地理教学的有效性[J].新课程导学，2016（7）.