文本解读在乡村小学语文阅读中的运用策略

【摘要】阅读教学是提高学生语文素养的重要途径。而提高学生解读文本的能力是实现阅读教学有效性的关键。语文教学的规范与高效首先取决于教师对文本的解读。本文阐述了乡村小学语文文本解读的运用策略。

【关键词】文本解读 阅读教学 乡村教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0212-02

一、充分调动学生学习能力，提高自主学习效率

1.处理好自主和主导的关系好的课堂教学，要处理好主导和自主的关系。主导是手段，自主是目的，通过主导养成自主这是教学的基本原则。教师既是领导者，确定核心话题与研究方法，引导发展方向；又是合作者，激发学生的学习兴趣，与学生一起一次次完成由生疑到解惑的过程；还是示范者，必要的时候现身说法，展示自己的专业魅力和个人智慧；更是监督者，督促学生养成静心思考、自主探究的良好习惯。在老师的主导下，学生才会真正学会自主学习，他们解读文本的质量才会逐渐得到提高。2.创设适宜的自主学习环境宽松的学习环境，有利于智慧的生成、思维火花的碰撞、良好阅读习惯的养成。据了解，许多差生阅读能力差的原因很多，其中课堂学习环境的影响也是不容忽视的。

二、遵循客观活动规律，教会学生解读方法

1.培养小学生良好的预习习惯，良好的预习习惯有利于提高学习效率。即使一些知名教师上公开课，事先不和学生见面，文本内容课前几分钟才下发给学生，课堂上也要留给学生足够的预习时间。因为了解作家的生平、作品的背景、字词句篇的疑难问题等对解读文本是大有裨益的。

2.因材施教，全面提高学生解读文本的能力有差别，有多方面的原因，这就要求教师因材施教。课堂上简单的问题让学困生回答，并多给予鼓励和适当的指导，增强其自信心；深奥复杂的问题让优秀生回答，并让他们介绍自己解读文本的方法，以带动其他同学的提高；对性格内向、不善表达的学生可以多加鼓励，提供锻炼的机会，让他们也得到提升。

3.保证解读时间，让学生静心品味“书读百遍，其义自见。”在课堂上只有给学生充分的读书时间，学生才能静下心来细细品读、感悟。可有的教师在课堂上为了节省时间，不给学生留出足够的时间阅读文本，学生对文本还没有静心品味，就开始交流；还有的教师一味地追求课堂气氛的热热闹闹，总是齐读、指名读，对有益于思考的默读用之甚少。这些做法都不利于学生品味感悟，长期下来，学生解读文本的能力得不到提高。

三、共同提高师生的语文文本解读素养

1.深入感悟中挖掘文本的深度文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读，浮光掠影地走过场，学生对文本的理解自然而然也变得肤浅，那么，我们怎能指望语文有打动心灵的力量？怎能实现“用语文教人”的意义？因此，追求文本解读的规范化，首先我们要将文本读懂、读深、读透，深层地关注文本精神和文化层面，要善于利用文本创设思考之境，聚焦学生的思维与情感，拓展他们的思维疆域，提升他们的心灵境界。

2.与书籍为友，提高师生的语文素养陶行知先生说：“读书多，则积累实；积累实，则随时应用，绰有余裕也。我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”的确，提高学生的语文素养，首先要提高教师的语文素养。要求学生多读书，教师要博览群书，和学生共同成长。可以多读些文学批评方面的书，学习名家鉴赏文学作品的方法。无论对于教师或学生，语文素养的提高都离不开长期的审美实践活动。只要坚持不懈，终能乐在其中。

3.从涵泳语言，玩味文字中凸显文本的韵味阅读教学的核心任务是习得语言，发展语言。解读文本时，我们一定要注重对文本中典范语言的揣摩、赏析，充分感受语言的魅力之所在，从而能在课堂上引领学生通过字斟句酌的品味、沉淀中提升对文字的敏感性，获得语言的智慧。文本是語言文字生命的集合，也是语言训练的依托。在追求文本解读规范化时，我们就应该浸润于语言文字之中，“字字未忽宜，语语悟其神”，不仅要善于抓住语言的品味点，凸显文本的别样韵味，还要抓住文本语言的迁移点、空白点，体现语言实践的价值，从而努力做到“意”与“言”两者皆得，为我们的语文课洋溢着浓郁的语文味提供最有力的保障。

4.从融合视界，观照需要中增强文本的童趣教师在解读文本时，不仅要尊重文本，还要尊重儿童，将自己的阅读视界趋近于儿童的阅读视界，从儿童的思维角度出发思考问题，理解儿童的所思所想，让文本真正成为儿童语言智慧与精神成长的“食粮”。教师在追求文本解读规范化之时，也应该站在儿童的立场上，充分关注儿童的现实心态、儿童的真情感受、儿童的思维方式，增添文本的情趣，让文本成为儿童生命中的一部分。

5.从链接材料，拓展阅读中丰富文本的内涵在解读文本时，一方面要走进文本细细研读，另一方面要走出文本拓宽视野，寻找到相关的其他文本，并充分利用文本之间的互文性，不断吸纳、拓展原文本以外的语文因素，形成更为鲜活、更为广阔的“文化地带”，让文本不再是小小的“水洼”，而成为一片浩瀚的“大海”。

6.从与时俱进，创新解读中重构文本的意义文本的意义不是一个恒量，而应该是一个变量。所以，我们追求文本解读的规范化不是墨守成规，而是要与时俱进，尤其是对一些“老课文”的解读，不能固步自封、抱残守缺，应积极主动地对文本作重新解读，发现、创造、增添文本的新意，竭力构筑符合时代主流精神的语文课堂。

参考文献：

[1]王晶.整体感知与文本细读[D].河南大学，2013.[2]辛丽春.论教师对教材文本的解读[D].曲阜师范大学，2005.

作者简介：

符斌（1971—），男，广东省湛江市人，湛江市南三镇中心小学。职称：小学一级。