高职院校专业英语教学策略探究

【摘要】当前，专业英语教学越来越凸显出其在高职院校各专业教学中的重要性和必要性。本文在前人研究的基础上，结合笔者近十年的高职专业英语教学经验，总结了当前高职院校专业英语课程教学的现状，并提出一定的教学策略，以期能够为高职专业英语教学创新提供一定的参考作用。

【关键词】高职院校 专业英语 现状 教学策略

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0004-01

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职高专英语课程的教学目的是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

近年来，我国高等教育越来越重视学生英语水平的培养，各高校也将英语教学改革的重点转向对专业英语能力的探索。作为部分专业人才培养方案中的一门专业课，专业英语主要目的是培养学生利用英语作为沟通工具，直接接触、了解本专业的理论前沿知识，进而扩宽学生的知识面，提高学生的自学能力，更重要的是提升学生未来就业、适应社会的基本能力。专业英语课程对于高职专业的学生而言不仅是大学英语课程的衔接和深化，更是对英语实际应用能力和未来就业能力的进一步培养和提高。

一、高职院校专业英语教学现状

1.专业英语定位不清，培养目标不明。

与其他类型的高等院校相比，高职院校对学生专业能力的培养更加注重知识和技能的应用性。因此，不同于大学英语课程作为基础课的定位，专业英语课程是学生的一门专业必修课，它的目标是培养学生掌握并熟练应用与岗位、行业紧密相关的英语。这一点在专业英语教学上是最重要的，它从原则上提出了该课程的培养目标和授课要求。一旦定位不清，专业英语就会落入大学英语的教学模式，只为学习英语而学英语，只注重打好语言基础和培养语言应用能力；而没有将英语视为沟通工具，借用英语来学习学习本专业的相关知识和技能。

2.专业英语授课模式、考核方式单一。

当前，我国很多高职院校开设专业英语课程的初衷不能很好地落实在具体教学之中，“实用为主”的原则被部分教师和学生抛之脑后，而应试教育的紧箍咒却又坚不可摧。正因为专业英语课程定位不清，部分教师和学生要么将该课程视作大学英语课的延伸，继续注重词汇和语法的教学；要么当作是其他专业课的补充，英译汉成为授课的主要模式。这种沿袭千年的以教师为主的授课方式使学生缺乏练习、输出的机会，英语实际应用能力提升不明显，最终导致学习积极性不高，甚至完全丧失学习专业英语的兴趣和信心。此外，由于填鸭式的课教学模式，教师用以检测学生学习成果的方式既单一又陈旧：期末一考定终身。这对专业英语的学习有百害而无一利。

3.专业英语教材短缺、师资力量匮乏。

专业英语定位清晰，只为该课程的教学搭建了正确的平台。要想达到理想的教学效果，合适的教材和合格的教师至关重要。作为学生学习所依托的重要材料，教材的选取必须在专业角度和英语难度上达成最佳的统一。由于各专业跨度较大，要想得到一本万能的专业英语教材是不可能的；而目前市面上也没有哪家出版社出版过一套较为完备的专业英语教材。在选取难度较大时，普遍的做法是退而求其次，并由教师在授课过程中对教材内容进行删减，并适时、适量地进行补充。但并非所有任课教师都能掌握该专业的前沿内容。部分高职院校的专业英语教师本身就不合格，“专业”和“英语”他们可能只掌握了一个方面。对专业术语本身难度就很大的工程、金融等专业的学生来讲，不能兼顾专业和英语两方面的授课教师对他们的帮助实在有限。

二、高职院校专业英语教学策略

针对上述高职院校专业英语教学现状，该课程的教学应从以下三方面进行改革和提升：

1.明确专业英语在人才培养方案中的地位。

为适应区域化、国际化程度日渐加深的就业市场，我国高等教育对专业英语教学越来越重视。为了培养满足企业需求的专业过硬、英语交流能力强的复合型人才，各专业应在人才培养方案中明确专业英语的地位，突出它的专业性和重要性，并适量增加课时，辅以必备的实训条件。只有这样，才能提高学生的英语沟通能力，扩宽学生的知识面，提升学生未来就业、适应社会的基本能力。

2.采用灵活、实用的教学模式和考核方式。

根据各专业特点，授课教师应大胆创新，采取灵活多样的教学模式，并设计一套行之有效的考核方式。例如，空乘专业的专业英语教学可以完全脱离字词层面，以句子为单位，以工作场景为单元，按工作流程的顺序在实训室操练完成。期末考核则可以用“平时出勤+作业成绩+课堂表现+期中检测（实训）+期末考试（实训）”完成；而期中检测和期末考试两项成绩中则应将学生的语音语调、仪态、临场反应等考虑在内。而旅游专业的旅游英语教学和考核则可以参考国家对英语导游资格证考试的要求和流程进行。

3.加大专业英语教材研发力度，多渠道引进或培养教师。

针对部分选取教材难度较大的专业，学校应组织本校教师参与“企业回炉”活动，深入一线进行调研，参考行业专家、管理人员、工作人员和专业教师、学生的意见和建议，研发符合职业教育需求、工作岗位需求和学生学习难度的教材。在师资方面，学校可采用“外引”和“内培”两种方法，即：除了从其他院校和单位引入教学水平高的专业英语教师外，还可以根据教师的自荐选拔部分大学英语教师到其他二级学院、院校和企业学习专业知识；或对本校有留学背景的专业教师进行英语及相关教学法的培训。这能够从根本上解决师资匮乏的问题。

三、结语

专业英语课程的开设对任何高职专业来说都是一个巨大的挑战。课程定位不清、教材建设缺失、教学方法落后、师资力量匮乏等问题层出不穷，而每一方面都必然影响到专业英语教学的展开和效果，因此，这些方面都应该引起高度重视。学校应考虑重新定位专业英语课程在各专业人才培养方案中的地位，教师应以适用、实用为原则使教学模式和考核方式多样化，并组建合理的师资队伍等来提高学生的学习兴趣，并以此推进教学质量的提高。

參考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求.2000，10.

[2]张海燕.浅谈当前高职院校专业英语教学改革之策略[J].教学研究

[3]于杨.对高职高专英语教学现状的思考[J].科学与财富

[4]王春兰.浅谈高职高专英语课程设置模块设计[J].科技信息.2010（9）

[5]徐琼.高职公共英语与专业衔接的创新与实践[J].浙江交通职业结束学院学报.2013（1）

作者简介：

刘增娟（1983-），女，汉，云南工商学院，讲师，研究生，研究方向：英语教育、英汉翻译、外国文学