“教学做合一”在PLC课改教学中的实践

刘琦

【摘要】本文主要探讨了“教学做合一”在PLC课改教学中的实践，明确了“教学做合一”如何更好的应用在PLC课改教学中，提出了应用的方法和具体的措施，可供参考。

【關键词】教学做合一 PLC课改 教学 实践

【中图分类号】G712；TM571.61-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0140-02

引言

在PLC课改教学中，一定要提高教学的质量，就要明确课改教学的要求，将“教学做合一”应用到PLC课改教学中，可以进一步提高“教学做合一”在PLC课改教学中的实践效果。

一、“教学做合一”概述

教学做是一件事而不是三件事，而“做”是根本，是中心。我们教要在做上教，做上学。“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样做。”陶行知举例说：“比如种田这件事要在田里做，就要在田里学，也就要在田里教。游泳也是如此，游泳是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。”先生是在做上教，学生是在做上学。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学，教与学都以做为中心”。因此，只有在做上教的才是先生，在做上学的才是学生。先生拿做来教乃是真教，学生拿学来做才是真学。教师的教必须是在“做中教”，学生的学必须是在“做中学”，教与学都以做为中心。要亲自在“做”的活动中获得知识，巩固所学知识。

二、PLC课程实践教学现状分析

现行的实践教学大多以做实验为主，理论课后学生分批分次地进行实验。实验的内容、操作方法，由教师做基本讲解，随后学生按部就班完成操作。这样的实验过程，学生只是对已知结果进行验证，既无乐趣又无创新。较多的理论学习也会使学生感到厌烦，以致于对整个课程厌学，可以说，实验过程是没有目的的枯燥过程。

一般的PLC实验，都是基于常见的低压电器元件展开的实验，教学设备简单，实验资源缺乏，与当下主流的技术脱节，而对学生来讲，要使理论知识转化为实践技能，这样的实验方式是不能满足需要的。

相应学科制定的教学计划，对学生的实践计划很少，基本没有一体化整合式的实践类教学模式，调动不了学生的学习热情。只有理论，不能有效地培养学生的综合素质及团队协作能力。

三、“教学做合一”在PLC课改教学中的实践

1.自主预习，课前检查

自主学习过程就是让学生进行自我教育的过程。具体过程是：教师课前下发项目任务书和学案，安排学生自学每一个项目的重点内容，让学生做好充分的预习工作。课堂上前五分钟用于检查学生对上一个项目的掌握情况，而在项目实施过程中可以充分检查学生的预习情况。

2.创设情境，激趣导入

由于本课内容和生产实际贴近，教师可先进入到“生活连线”环节——先播放生产实践的视频，再进入实验演示环节。这样做既能激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到课堂中来，又能够培养学生的观察能力，为他们自主探究明确方向，也能够自然地导入新课，进入到任务交代环节。

3.任务驱动，小组合作

为了将“教学做合一”的教学理念落实到实处，在任务实施环节中主要采用了任务驱动法和小组合作法。采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，比如：本节课主要围绕“接触器联锁电动机正反转连续运行PLC控制”这个任务。其具体实施环节如图1所示：

通过对“按钮联锁PLC控制”的检测帮助学生回忆，然后将这两个功能进行比较，加深学生的印象，再引导学生思考接触器联锁功能，自然地引出本节课的难点，引发学生思考。这时教师给予适当的指导，学生进行实践、验证、再实践、再验证，最终通过不断地实践完成控制要求。这样教学，学生学得快、学得牢，而且由于教师备课时事先做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方容易把握，教学时也能做到重难点突出。不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。

在任务明确的前提下，再将小组合作法贯穿其中。陶行知提出“相互之自由讨论”，“学生和大众应该普遍地从灌注的教授法里解放出来，跑到这种自由讨论的空场上呼吸新鲜空气，晒一晒太阳光”。教师根据学生前几个项目的学习情况，进行小组划分。在实际教学中，以小组合作的形式展开任务实施。

在“接触器联锁电动机连续运行PLC控制”项目中，教师设置了两个环节进行小组合作讨论，按钮联锁功能和接触器联锁功能的区别、接触器联锁PLC控制的实施环节。

（1）按钮联锁功能和接触器联锁功能的区别。各小组讨论，派代表发言。对这一问题学生的讨论非常激烈，各小组代表都有不同的观点。其中第一小组联系了维修电工中学过的接触器联锁知识，回答得非常全面，研讨并纠正了其他小组的片面观点：“在维修电工中，我们学过接触器联锁的电气控制，它是由线圈得电与失电而引发的现象……”这位学生的回答对于学生的实践至关重要，教师要把这个问题结合PLC编程技术特别点出来，引发其他学生的思考。

（2）接触器联锁PLC控制的实施环节。接着学生通过自主探究进行实践验证，会出现各种各样的问题，此时再安排小组讨论。并且选取发现经典问题的小组讨论已产生的现象，通过组内和组外之间的讨论找到问题的症结所在。

4.交流点评，总结提升

黑格尔说过：“由于错误，真理才会被发现。”教师对学生在任务实施过程中的错误要多引导。学生积极参与了教学活动，此时他们非常希望得到教师鼓励性、肯定的评价。对于那些创新性结论，教师要及时予以鼓励，加以引导，进行归纳，增强学生学习的自信心。在教学过程中要多鼓励、少批评。在交流点评环节中，采用多元化的评价方式：学生评价、小组评价、教师评价。通过多元化的评价方式，学生能够增强信心和自我成就感，而全面有效的评价也有助于引发教师正确的教学反思。

四、结语

综上所述，对于“教学做合一”在PLC课改教学中的实践应用，本文进行了总结和分析，可供今后的PLC课改教学参考和借鉴，提高“教学做合一”在PLC课改教学中的实践效果。

参考文献：

[1]王淑英.S7-200西门子PLC基础教程[M].北京：人民邮电出版社，2017.7