创新在“优化”中萌芽

聂敏利

【摘要】创设良好的课堂气氛，激发创新思维； 激发学生想象，巧设探索机会，发展学生的创新思维；灵活运用教材，发展个性，培养创造性人格；利用学习小组互助教学，促进协作学习，这样创新的课堂才是有趣和高雅的，每一位教育工作者都应该不断的探索和实践。

【关键词】陶行知 创造教育 创新思维 英语活动课

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0005-02

培养创新意识是素质教育的要义之一。英语作为一门语言实践课，目的在于培养学生的交际能力。英语活动课不仅能提高学生的文化素质教育，而且能提高他们的思维及动手能力，开拓他们的思维，培养他们的兴趣和特长。在英语活动课中，通过各种各样的活动，使学生在学习基础知识的同时，创新思维也得到锻炼、发展。

一、创设激情情景，唤起创新意识

人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的。对于语言学习者更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。英语活动课正是通过不同的活动，为学生创设较为直观的情景，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和更浓的兴趣，使他们 一个个精神饱满，兴趣盎然，主动交流，有利于他们创造思维的开发。正如陶行知曾说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。“活动中知识被话枯燥为有趣，变静态为动态，唤醒学生的创新意识，从而调动学生学习的积极性和主动性。

境由情生，教师在教学中的丰富表情，幽默语言，都会营造一种和谐的教学之境，使学生在愉快的氛围中开口说英语。没有激情的课堂教学就像一潭死水；只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，才能激发学生的热情和真情，才会在师生间产生一种互相感染的效应，才能激发学生的热情和求知欲，从而达到理想之境。例如在练习Is this jacket yours？这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours？

二、激发想象力，发展学生的创新思维

想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件，全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值而且为思維的发展也很有意义。我们在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情境自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也是他们的创新思维得到锻炼；有事我们改编一些熟悉的歌曲的歌词，在进行演唱。例如，“两只老虎”是首学生十分熟悉的儿歌，我常在教学中把所学的鹰眼知识改编成这首歌曲。如：What would you like ？What would you like？ Id like a pear .Id like a pear . .Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes ， please .Yes ， please .久而久之学生也能改编一些歌曲。如：一个学生把Let your kite fly high . 改成Ride ，ride ，ride your bike ，slowly on the road .Carefully ， carefully， life is happy .这样的活动激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身，其思维呈现了多元态势，创造性思维得到锻炼。

三、发展个性，培养创造性人格

学生是由各个不同的个体组成的，不同的学生有不同的个性。英语活动课由于有各种各样的组织形式，可以满足不同个性的学生的需要。如较内向的学生在歌曲演唱、英语贺卡制作、书法竞赛活动中就能得到发挥，而活泼好动的学生则能在小品表演、游戏等活动中发挥特长。活动课上，教师所起的作用是指导，根据学生的个性特点分配他们充当不同的角色，有创造性的学生可以让他们改台词、编戏剧、充分发挥他们的特长。在这些活动中学生能展开自主联想的翅膀，发挥他们的个性专长。

实物的运用可以让学生坐在课堂里认识客观事物，打破了时空的限制，更易于让学生接受和掌握。例如，在讲授4A Unit1 May I have….？时，就拿学生身边的笔，书，橡皮等物创设教学情景，进行课堂教学，让学生在语境中理解此句的意思及用法。

四、合作互动，拓展创新思维

让学生在合作互助中动手，动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补，借鉴，启发，点拨，形成立体的交叉的思维网络。而每个人在合作中动手和动脑，更是发展其创造力的有效方法。英语活动课上，我们经常让学生根据教材内容改变成自己的对话，如在教学What would you like ？Id like … Would you like ….等句型后，我把学生 几个小组，让他们根据这一句型自编小品，学生在交流、讨论后，编成的对话各式各样，有的在课文的基础上多加上Im hungry/thirsty .有的吧对话改成在家里请客，Welcome to my home .Come in and sit down. Would you like something to drink？等。在合作中学生之间相互启发，相互讨论，学习，思维由集中而发散，又有发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

五、积极评价，鼓励创新思维

学生在课堂上学到的是活生生的交际语言，在实际教学中，可以利用表演训练学生的交际能力。即模拟实际生活场景，让学生以角色的身份来说话，实际上这也是一种交际。对于小学生来说，都比较喜欢表演，从而变被动为主动获得，学生的学习积极性被充分调动起来。例如在讲授6B Unit3 Asking the way 时，可设计一个问路的情景，将班里的某些地方划分成不同的场所，把同学们分成不同组进行练习，讲台变成了一个表演的大舞台，“情”从台出，融情于境。每位学生为了能表现自我，为小组争光，个个都情绪高涨，对课文内容掌握得非常好。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过“学生来学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更主要是为了别的 聪明。”我们要让学生别的更加聪明，就要为学生创设更多的情境，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，才有可能拓展学生的创新思维。培养学生的创新思维有许多方法，因此要把课堂教学变得灵动起来，为了学生创设更为活泼、直观的情境，让学生在实践中动手、动脑，促进学生创新思维的发展。

参考文献：

[1]《陶行知全集》成都 四川教育出版社 1991

[2]张国扬，黄子成“素质教育与外语教学”载《中小学外语教学》1998年第一期

[3]赵学勤“创新能力培养与学生素质评价策略”载《教学理论与实践》2000年第20（1）期