新技术、新媒体在信息技术课程教学领域中的运用

张静怡

【摘要】自从进入电子化信息时代，数据也在悄无声息地改变着人们的生活方式。比如，我们在浏览器上搜索信息会留下浏览足迹，而这些浏览器则会根据足迹将你最近常进的网站保留下来。同样我们在网上购物时，天猫也会根据你的购买记录，给你推荐同样类型的产品。本文主要结合课堂教学实践案例与新技术、新媒体，从教学目标、教学内容、教学方式、以及教学评价等方面来探索新技术、新媒体在初中信息技术教学中的应用。

【关键词】新技术 新媒体 信息技术 教学目标 教学质量

【中图分类号】G206 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0026-02

引言

网络正在不知不觉中记录着我们的浏览痕迹，我们的生活方式也逐渐被新技术、新媒体化。因此，如何正确地将新技术、新媒体应用到初中信息技术教学中，以此提高教学质量，值得我们深思。

一、运用新技术、新媒体，分层设计教学目标

教学目标是一切教學活动的出发点和归宿。学生在教学目标中占据主体地位，因此教学目标的制定应该从学生的角度出发，根据学生的爱好和兴趣设计教学目标。以前的教师一般都会根据自己的感知或者教学经验来判断学生是否会对具体某个课程问题存在疑问。但是在信息化时代，新技术、新媒体的作用就能体现出来了。教师可以充分参考有关学生喜欢的新技术、新媒体，以此对学生有具体的了解，从而提高教学质量。比如，在教授学生如何正确操作键盘时，上课前要了解学生对电脑键盘的认识情况。有的学生只认识字母键盘，有的学生已经认识全部的电脑键盘并且会操作。所以，这就要求教师在设计教学目标时要依据学生的实际情况，分层设计教学目标。对于只认识部分键盘的学生，可将教学目标制定为：熟悉每个字母和数字所对应的键盘以及它们在键盘上所处的位置。对于已经认识全部的电脑键盘的学生，可将教学目标制定为：熟练掌握每个字母在键盘上的位置并可以用正确的打字指法来打字。这样将教学目标分层化设计之后，基础相对较差的同学心理压力也不会过大，不用担心完不成教学任务而受到教师的批评，基础较好的同学也不会在课上感到过于轻松以此懈怠学习。在课上，教师还可以组织学生进行合作学习，基础好的同学要积极主动的帮助基础差学习慢的同学，形成良好的课堂氛围，更有利于提高教学质量。

二、运用新技术、新媒体，自主学习教学内容

学生对信息技术了解的多少可以由数据表现出来，而教师则可以根据这些数据来选择如何设计教学内容。教师可以通过问卷调查、提问等方法统计学生们的基本信息，了解到学生是否已经大体知道了信息技术这门课程，是否已经在课下练习过课堂教学目标中的知识，以及教学内容中有哪些知识点已经掌握并且学会了操作，哪些知识点还不熟悉，需要老师的指导与帮助才可以完成。比如在学习如何在文档中插入艺术字一课中。课堂教学目标是使学生学会如何插入艺术字以及如何移动艺术字的位置。通过之前对学生电脑键盘认知程度的调查中会发现有的学生能够很快速的学会如何插入艺术字，这样就很容易的完成了课堂教学目标。那么这时就需要教师来自主设计教学内容，在这种情况下，教师可以选择教授学生如何改变艺术字的形状和字体，也可以选择教授学生如何修饰艺术字，也可以将如何设置艺术字的效果这样比较课外的内容教给学生。教师需要根据数据来提前自主化设计教学内容，这样也有利于教学质量的提高。

三、运用新技术、新媒体，多渠道学习教学内容

只有根据学生对知识的掌握程度，制定明确的教学目标，才能真正提高学生的能力，提高教学质量。在学习这门课之前，教师要调查分析学生们对计算机知识的储备情况。比如在一个班级里有五十名学生，其中三十八人有过操作计算机的经验，而其余十二人完全没有操作过计算机；在其中的三十八人中只有十九名学生知道如何在文档里插入图片；而知道图片周围八个点功能的学生只有两人。那么针对差异如此大的情况，教师怎样才能在教学过程中合理调控使教学效果发挥出最佳程度。如何保证每个学生在课上都能学习到新知识，更加需要教师能够合理有效的安排教学过程。比如在上课前，教师可以针对原有知识储备不多的学生来进行视频教学，或者与家长沟通，让家长知道学生在家自学，还可以建立互助小组，组织知识储备多的学生对其进行一对一帮助教学。在课堂上时，教师组织学生温习课前预习内容，着重解决当堂课程的重难点，使学生在自己已有的知识框架上加入所学习的新内容。针对在课程结束后还未掌握知识的学生，可以单独辅导教学，同样是借助微视频或者互助小组来进行。

四、运用新技术、新媒体，完善教学评价过程

课程完成之后，在教学评价中，同样也需要新技术、新媒体的帮助。以往的教学评价大多是教师的主观臆断或者是经验之谈，但是如果在教学评价中应用新技术、新媒体，则会使得评价结果更加客观真实。以前教师对学生的课堂提问、课后测试更加注重于评价学生的学习结果，而不够注重评价教学过程。如果我们根据新技术、新媒体来完善教学评价方式，就会使之对学生的评价更加全面。教师可以运用在线调查的方式，仔细观察分析学生回答问题的过程和结果，这样就可以将学生的学习状态更加真实直观的反映出来，更加有利于教师对学生的学习行为进行过程性评价。比如，在学习如何运用互联网时，可以要求学生们自主学习，有的学生认真看课本，根据课本的指示来操作电脑进行网上冲浪；有的学生则三两聚在一起讨论学习，互相交流，分工合作；有的学生则自己琢磨不透的时候单独请教教师。课堂结束后，教师要求学生填写问卷调查，要求他们对自己的课堂表现过程做出评价。调查问卷的题目包括学生已掌握知识的情况、学生对当堂课程掌握的情况以及学生对自主学习的心得体会。在此调查中则显示有部分学生对当堂课程知识重难点不够清楚，基本知识掌握的也不够牢固。这就是教师只注重培养学生自主学习方法的技能训练，而不够重视课堂知识的学习所导致的现象。因此，完善教学评价过程也必须要以新技术、新媒体为依据，这样才可以使教师摆脱固有教学经验的禁锢，使教师更加了解每位学生的基本情况及存在问题，以便及时解决学生的问题，实行因材施教，培养学生的知识技能，提高教学质量。

五、结语

新技术、新媒体在初中信息技术课程教学中的应用给学生的学习带来了极大的便利。一方面激发了学生学习信息技术知识的热情，而且减轻了信息技术教师教学的负担。教师在运用新技术、新媒体技术时，需要从全方位、多角度出发，提高教学能力，注重同学生交流，答疑。合理利用新技术、新媒体技术，充分发挥其优势，提高初中信息技术教学质量。

参考文献：

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[2]曹月.新媒体下信息技术在教学中的应用[J].好家长， 2016（43）.