翻转课堂与传统课堂在物理诊断学教学中的对比研究

2018-08-11苏俊红

卫生职业教育 2018年15期

金鑫，苏俊红

（石河子市人民医院，新疆石河子 832000）

物理诊断学是连接基础与临床的桥梁课程，其教学目的是培养学生临床技能，教会学生搜集患者的主要症状、体征等临床资料的方法，并根据临床资料做出正确诊断[1]。随着互联网的发展，数字化医学影像资料越来越丰富，在医学教学中利用网络资料提升教学效率的优势愈加突显。本研究以石河子大学医学院2015级三年制临床医学专业81名大专学生为研究对象，利用网络资料开展翻转课堂教学，并将其教学效果与传统教学相比较，旨在探讨最佳物理诊断学教学模式。

1 对象与方法

1.1 对象

选择2015级三年制临床医学专业两个班，共计81人。选用人民卫生出版社出版的《诊断学》教材（第七版），两组授课教师相同。将两班随机分为两组，一组为传统教学组，40人；另一组为翻转课堂组，41人。两组间男女生比例及学习综合成绩无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法[2]

于2016学年第一学期对两组进行课堂教学研究。传统教学组采用示教—练习—考核的传统教学模式，即课堂上教师首先对操作项目进行讲授和示教，约30～35分钟，之后学生分组练习30～35分钟，最后教师对学生进行课堂考核并纠正不规范操作，约15～20分钟。翻转课堂组采用建立微信群—发布微视频—预习—指导练习—评价的教学模式，即首先由教师建立本组学生微信群，授课前一个星期将其制作或下载的课程相关视频在群中发布，学生课前观看学习，就不清楚的部分与教师进行一对一沟通，上课时教师在学生练习期间巡回指导，随时为学生提供帮助，练习时间60～70分钟，最后教师对学生进行课堂考核并纠正不规范操作，约15～20分钟。

1.3 评价方法

1.3.1 学生成绩测试方法授课结束之后，分两部分进行测试：笔试100分，内容包括基本概念、基本理论、基本知识；实践操作100分，包括心脏、肺部、腹部体检等操作方法。1.3.2教学效果评价方法参考相关文献设定教学评价方法[3]，以调查问卷的形式进行评价，包括3方面内容：学习兴趣、学习效率以及自主学习能力，共计发放81份调查问卷，收回81份，有效回收率为100.00%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0统计学软件对数据加以分析，计量资料以均数±标准差（±s）表示，采用 t检验，P＜0.05 表示差异具有显著性。

2 结果

2.1 两组学生成绩对比

翻转课堂组理论及操作成绩均显著高于传统教学组，差异有显著性（P＜0.05），见表 1。

表1 两组学生成绩比较（±s，分）

注：与传统教学组比较，*P＜0.05

组别理论成绩75.18±7.94 86.25±10.35*n传统教学组翻转课堂组40 41操作成绩77.56±9.85 87.37±10.74*

2.2 两组教学效果对比

翻转课堂组教学模式在激发学生学习兴趣、提高学习效率以及自主学习能力方面均明显优于传统教学组，差异有显著性（P＜0.05），见表 2。

表2 两组学生对教学效果的评价比较[n（%）]

3 讨论

3.1 传统教学与翻转课堂的优缺点

传统教学模式目前仍是我国最广泛应用的教学方法，通过系统地、重点地讲授基本理论知识，学生可以快速掌握知识要点，但由于是教师单向的信息输出，学生被动接收信息，使得学生缺乏主动思维和自主学习能力。翻转课堂教学模式是在课堂上教师强调重点，纠正手法，引导病例讨论，其余内容学生均在课前和课后通过网络自主学习，并在教师帮助下掌握及应用，这对提高学生学习兴趣及学习主动性影响较大[4]。