翻转课堂模式下药理学教学设计——以药动学参数为例

王雁梅，康美清，孙明振，苏 艳

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

翻转课堂自2012年在我国实施以来，在教育领域得到越来越多的关注。翻转课堂把信息技术与课程深度融合，学生在课前学习知识，在课堂上进行知识内化及能力拓展，是一种学习方式、教学方式、教学模式、教学形态。

漯河医学高等专科学校在高职临床医学专业药理学教学中进行翻转课堂实践，采用微课、课前学习任务单、课堂学习任务“三剑客”组合的学习模式，取得初步成效，现以“药动学参数”教学设计为例进行展示。

1 学情分析

1.1 学习内容分析

“药动学参数”是药理学课程的总论内容，为后面各章节具体药物知识的学习奠定基础。这节翻转课堂的教学重点是药动学参数（半衰期、稳态血药浓度、生物利用度）的概念及意义，难点是药动学参数的应用。这节课教学内容的特点是参数多、抽象，学生需要运用数学思维（如坐标轴、公式推导）来学习这些内容。

1.2 学习目标分析

根据布鲁姆认知目标分类，教学目标从低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个层次，为达到目标，可把学习目标转化为具体问题进行呈现，实现任务驱动、问题引导，也方便师生对任务的把控。

具体目标如下：（1）记忆：列出3个以上药动学参数；（2）理解：写出生物利用度的计算公式，能绘图表示半衰期、稳态血药浓度；（3）应用：寻找一份药品说明书，阅读该药物的药动学参数；（4）分析：请举例分析半衰期的临床意义；（5）评价：用所学知识进行临床用药案例评价；（6）创造：出一道测试题。

1.3 学习者分析

（1）高职学生喜欢尝试新鲜事物，喜欢学习有实际应用价值的知识，但不善于总结；（2）大多数学生有高考失败的挫败感，自信心不足[1]；（3）学生刚学习药物的体内过程，但不知道如何进行定量研究，也没有建立数学和本学科的联系；（4）药动学参数较抽象，涉及一些计算知识，因此，要求学生高中数学基础扎实；（5）学生容易出错点：在案例中应用药动学参数进行计算。

考虑到这些因素，在教学设计中，需注意：（1）教师要了解学生掌握的知识，使学生正确且恰当地运用所学知识；（2）帮助学生建立知识间的联系，激发学生学习动机；（3）提供不同情景的练习机会，提高学生学习水平[2]。

2 制作微课

微课程教学法创始人金陵先生认为，开发微课的目的在于帮助学生完成“任务单”给出的学习任务中有难度的任务，从而使微课成为学生自主学习的“脚手架”，变教师上课资源为学生学习资源[3]。微课具有针对性强、可反复观看、有助于学生突破学习难点等优点。

“药动学参数”涉及半衰期、稳态血药浓度、生物利用度、表观分布容积等参数，如果按照传统课堂教学方式进行教学，课中逐一讲解这些参数的概念、公式、图形、意义等内容，学生没有足够的时间进行参数推导、应用、探索与协作学习等。基于此，课题组采用手写板绘图的方式讲解参数的定义、公式、意义，利用手写录屏宝、Audacity软件、视频编辑软件等，制作3个微课，时长为2～5分钟，总计10分钟。

3 课前学习任务单设计

课前学习任务单（简称任务单）是指导学生自主学习的方案。任务单一般由4部分组成：课前学习任务、学习方法与建议、课堂学习形式预告、困惑与建议。课前学习任务（见表1）是任务单的主体。学习任务以问题为导向，引导学生带着问题进行学习，提高学习效果，体验学习成就感。困惑与建议，由学生根据实际情况决定填写与否，教师通过收集反馈的信息，在课堂上调整策略，提高教学效果[4]。

表1 课前学习任务

4 课堂教学活动设计

4.1 课堂教学活动（见表2）

表2 课堂教学活动

4.2 学习环境设计

（1）多媒体教室；（2）学生自愿组成6～8人一组的小组，每组选出组长、监察员、指导员、记分员、发言人等，让每个成员有不同的分工和责任；（3）给每组提供讨论所需的大稿纸，以便记录。

4.3 问题设计

在翻转课堂教学活动中，教学问题的设计是一个细节和关键环节。好的问题可以引导学生讨论，围绕问题开展活动，促进学生反思。通过精心设计问题顺序，循序渐进，促进学生思考。按照布鲁姆认知目标分类，问题也同样分为6个层次，上面3个层次（记忆、理解、应用）考查的是学生的低级思维，下面3个层次（分析、评价、创造）考查的是学生的高级思维，翻转课堂更多地需要学生运用高级思维能力进行分析、评价与创新性地解决相关问题。

比如请结合案例分析半衰期的临床意义。对半衰期临床意义的分析是分析层次的问题，对案例进行分析是评价层次的问题。提问的目的是促使学生对半衰期临床意义进行探讨，结合案例分析加深对知识的理解，并在探讨过程中进行运算与推导，提出新的质疑。

4.4 评价方式设计

对学生的评价分为4个方面：课前学习任务（25%）、课堂测验（25%）、小组合作成果（25%）、小组成员合作性（25%）。前两项采用同伴互改评分方式，第三项采用小组互评方式，小组成员合作性的评价采用小组成员互评和自评方式，具体见表3。

表3 学生互评和自评表

翻转课堂要求教师观察学生学习情况，并提供相关指导。为了准确掌握学生学习情况，课堂上教师可采用不计分的形成性评价方式，随机对学生进行评价。

5 结语

翻转课堂相对于传统课堂的优势在于：学生可以自定学习步调，带着课前学习时遇到的疑问进行学习，并在课上得到指导，课堂上与同伴进行协作学习。对于教师来说，翻转课堂使其扮演的角色发生了变化，从台上的演员转变为台下的导演。如何布置课堂作业？如何指导学生进行协作探究、课堂展示？如何以问题为引导，成为点化学生的智慧型教师？这些是教师在翻转课堂教学中需要不断思考的问题。