分层考试在高职护理专业生理学教学中的应用

覃 朗

（广西卫生职业技术学院，广西 南宁 530023）

职业教育特点是以技能的高低作为质量评价体系的核心。建立客观、科学、发展的评价方式，有助于检查学生学习情况和教师教学效果，发挥指导学习和教学的“指挥棒”作用。分层考试是一种“适应个体差异”的考核方式，向学生提供适合其个人能力的试卷，由学生根据个人学习情况选择试题的难度并获得相应层次的分数，具有评价学习能力和完成情况，最终用于指导学习的作用[1]。分层考试是检验学生学习情况和确立学习目标的依据，具有适应学生个体差异及促进学生个人发展的优势。本文主要探讨分层考试在高职护理专业生理学教学中的应用。

1 分层考试的应用依据

1.1 分层考试的特点

分层考试可以检测学生学习情况与教学目标的差距，注重对学习过程的评价和评价的全面性，重视个体差异、能力和个性的多样性。每个学生都有自己相对的“发展区间”，分层考试可以促进每个人在自己的区间内得到最大化的发展，有利于学生“量体裁衣”，合理确定学习目标，增强学习自主性，激发学习的内在动力，具有注重个体化、差异性、双向性、自主性、过程性、发展性的特点。

1.2 学情

不同学生的学习基础、学习目标、学习态度、学习兴趣、学习方法、学习能力等非智力因素的差异较大。有些学生对学习持以顺其自然的态度，不积极、不主动去探究学习；有些学生有一定的学习意愿，但缺乏目标与自信，不知道为什么学、学什么、怎么学，不明确学习方向；有些学生学习态度积极，有较强的学习能力，但缺乏学习的参考坐标，不清楚自己的定位。这些学生学习效率低下，学习后劲不足。现代职业教育推崇以人为本，重视个体发展，教师眼里不应有差生，只有差异，应用“一刀切”的考核方式与评价标准不能充分反映学生学习能力，也不利于学生的个体发展。

1.3 教育理论的基础

加德纳的多元智能理论认为，智力是多方面、多种表现形式的一组能力，是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力[2]。由美国著名质量管理专家戴明提出的“PDCA循环”理论[3]也适用于指导教学。如果教学过程的每个环节均包含4个步骤：制订教学方案（计划）、组织教学活动（实施）、考核教学内容（检查）、发现改进问题（处理），那么随着各步骤的依次实施，及时发现问题并解决，就能使教学水平呈阶梯式上升趋势，最终达到教学目标。

2 分层考试的实施方案

2.1 目的

研究分层考试在高职护理专业生理学教学中应用的作用。通过考查学生对职业岗位所需的生理学基本理论与技能的掌握和熟练程度，让学生认识到自身学习现状与学习目标的差距，从而促进其主动、有目标地学习。

2.2 标准

结合护理职业岗位要求和课程标准，选取与工作任务密切相关的考点，根据熟练程度分层组卷，制定评分标准（见表1）。设置A层为能力卷，考查学生知识覆盖面、技能熟练度以及将知识与技能进行拓展的能力，80～100分（良好）；B层为基础卷，考查完成职业岗位任务所“必需、够用”的基础知识与技能，60～79分（达标）；C层为差距卷，考查学生掌握的知识和技能与职业岗位所需的基本知识与技能的差距，0～59分（未达标）。学生可以根据自身学习情况进行选择并获得相应层次的分数。

表1 “血液”单元知识与技能考核标准

2.3 方法

采取行动导向教学法[4]，在教学过程中预先准备与职业岗位相关的不同难度的项目任务，教师针对教学活动中学生的表现给予点评和指导。阶段教学完成后进行考核，考查我院2015级高职护理专业学生生理学基本知识和技能掌握情况。随机抽样4个班240名学生进行研究，分为对照组与实验组，每组两个班。对照组采取标准化考试。实验组采取分层考试，提供难度不同的试卷与相应层次的分数，分为A、B、C卷，均为百分制计分，由学生根据自己的实际学习情况自主选择相应难度的试卷。通过每一阶段的考核检测目标达成情况，使学生明确差距，再加以改进，不断循环，最终达到工作要求，见图1。

图1 教学流程图

3 分层考试的实施结果

3.1 实验组选题与成绩分布情况

实验组第一次分层考试的选题与成绩分布情况见表2，结果显示：第一，选题分布向B层集中，说明大多数学生对基础题的难度较为适应，反映了学生普遍的心态是考试及格。第二，成绩分布向B层集中，反映了过半的学生具备工作岗位所需的基本知识与技能；18.4%的学生熟练度较高，知识较全面；27.6%的学生未达到基本要求。第三，A层选题和成绩占比相近，说明这部分学生能对自己的学习情况做出客观估计；B、C层成绩与选题占比差距较大，说明部分学生选题不够客观，学习水平与目标差距较大。分层考试为学生提供了自主选择的机会，学生可以根据自身学习情况选择试题难度，检测学习能力和学习任务完成情况与学习目标的差距，从而更好地确定学习目标，调整学习状态。

表2 实验组选题与成绩分布情况（n=120）（%）

3.2 实验组3次分层考试成绩比较

将实验组3次分层考试成绩进行比较，见图2，结果显示：A层人数呈增长趋势，C层人数呈减少趋势，B层人数变化不显著。说明分层考试能引导学生逐步提高学习水平，提高考试成绩的优秀率，降低不及格率，促进个体发展。

图2 实验组3次分层考试成绩比较（n=120）

3.3 两组考试成绩比较

将实验组与对照组同一阶段的分层考试与标准化考试成绩进行比较，结果见表3。第一，从成绩结构来看，整体来看，两组考试成绩向B层集中，符合正态分布特征，说明试题难度设置较为合理；具体来看，实验组考试成绩偏向B层，而对照组考试成绩偏向B、C层，且实验组A层人数比对照组多，说明分层考试有提高学生考试成绩的作用。第二，从最高分与最低分之间的差距来看，两组考试成绩的极差较大，说明学生学习水平相差较悬殊，但两组考试成绩的最高分和最低分比较无显著性差异。第三，从及格率来看，实验组考试成绩的及格率较高，说明总体水平较高。第四，从标准差来看，对照组考试成绩的标准差较小，说明试题的区分度过小。标准化考试侧重于总体性评价，而分层考试侧重于差异性评价，有检测各级之间差距、提高学生考试成绩的作用。

表3 两组考试成绩比较（%）

4 分层考试的效果评价

4.1 提高学生学习水平

分层考试能兼顾个体和主体，让学生了解自己与岗位要求之间的差距，明确自身优势和不足及努力方向，进而制订适合自己的学习方案，在今后的教学活动中，选择最佳的学习方法，消除和避开不利因素，发挥自己的优势，并努力配合教师的“教”，以取得更好的学习效果。

4.2 提高教师教学效果

分层考试是检验教学效果的有效手段。分层考试设置了不同任务与不同层次的考核标准，既明确指出了总体的发展目标，又指出了个体的阶段目标，有利于评价学生教学内容掌握程度，并指出学习过程中存在的问题和不足，促进学生能力发展，使教学质量通过“PDCA循环”呈阶梯式上升趋势，提高教学效果。

4.3 加强师生之间交流

分层考试既能帮助学生学习，也能帮助教师把注意力集中到教学目标上，有指导学生学习和教师教学的作用，有助于教师深入了解学生学习情况，并根据学情制订教学计划，从而提高教师教学水平，使教学成为师生之间双向的交流活动。

分层考试应用实践表明，其作为一种形成性评价方式，具有流动性、可持续性发展的特征，能够在教育活动开展过程中评价活动效果，保证教育目标的实现。对于注重培养一技之长的职业教育来说，能有效评价学生知识和技能掌握的熟练程度与水平，使学生了解自己的学习情况及其与岗位要求的差距。同时教师可充分发挥分层考试的教学评价与工作导向作用，制定个体化的培养目标，从而提高教学质量，实现教学相长。