信息化教学模式下高职课程改革与探索——以药物分离与纯化技术课程为例

郝彩琴，李 军，徐 超

（宁夏职业技术学院，宁夏 银川 750002）

2010年7 月，全国教育工作会议公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，把“加快教育信息化进程”单独列为一章，从基础设施、教育资源和信息系统3个方面给出具体要求，强调教师和学生都要提高应用信息技术的水平；2012年3月13日，教育部印发了第一个《教育信息化十年发展规划》，提出职业教育信息化发展的主要任务在于加强数字校园建设，提升实践教学水平；2012年5月，教育部出台了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，目的在于引导职业院校广泛、深入和有效应用信息技术，不断提升电子政务能力、数字校园建设水平和人才信息素养，提高信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化[1-2]。

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构4个要素，可以描述为：以学生为中心，学习者通过教师创设的情景、协作与会话等，充分发挥自身主动性和积极性，对当前所学知识进行意义建构并用所学知识解决实际问题[3]。

1 药物分离与纯化技术课程改革的必要性

药物分离与纯化技术是宁夏职业技术学院生物制药技术专业核心课程，该课程于2012年依据“工学结合，项目导向”的人才培养方案，完成了课程内容改革，目前主要以工作过程为导向进行教学内容讲授，以任务驱动、启发式教学、视频播放、多媒体等基本教学手段和方法进行教学。“激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价”的传统教学模式忽略了学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体地位很好地体现出来，不能满足以学生为主体的高职教学要求。而信息化教学模式从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分调动学生主动性、积极性和创造性，其根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段，构建一个良好的学习环境，使学生真正成为知识的主动建构者，从而达到良好的教学效果。

高职药物分离与纯化技术课程改革要改变传统的教学模式，应用信息化教学模式，将岗位工作任务有机融入课程内容，按照岗位工作任务选择课程教学内容，基于岗位工作流程组织教学，使课程内容贴近生产实际，注重多种信息化手段和方法在教学中的应用，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

2 教学内容改革

以“工学结合，项目导向”的人才培养方案为指导，根据企业相关岗位的行业标准和任务，遵循学生学习知识时循序渐进的原则，依据与课程相关的新知识、新技能的应用，确定理论和实践教学内容。

初步将课程教学内容分为三大模块（见表1），每一模块根据企业产品生产过程及岗位需求分为不同的项目，每一项目又根据具体工作过程分为若干任务，将每一项目或任务根据信息化教学模式的需求，按照信息化教学设计理念进行设计：教学目标分析与设计，即在分析学习者特点和教学内容的基础上制定具体的知识、技能与素质目标；情景创设，即充分发挥多媒体计算机综合处理图片、动画、视频、声音、文字等多种信息的功能，设计符合某种真实情景的学习任务，使学生在这种情景中进行实践，培养联想、判断能力，加深对问题的理解；信息资源设计，即确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在本主题学习过程中所起的作用；教学过程设计，包括学习进程计划、学习活动方案和组织形式以及相应教学策略与情景要求等；学习案例设计，即为学生提供与主题学习任务有内在联系的各种学习案例或学生学习作品范例，以便丰富其学习经验；学习评价，即设计多主体、多标准的评价体系。

表1 模块、项目化教学内容

3 教学方法与手段改革

3.1 教学方法改革

除应用启发、互动式及教学录像演示等传统教学方法外，本课程还可采用如下教学方法。

3.1.1 情景创设教学法 在每个项目或任务教学前，充分发挥多媒体计算机综合处理图片、动画、视频、声音、文字等多种信息的功能，根据教学内容预先创设情景及学习任务，并通过微信、蓝墨云班课等网络平台呈现给学生，使学生在这种情景中进行实践，培养联想、判断能力，加深对问题的理解。

3.1.2 任务驱动教学法 分组进行给定题目的分离纯化设计并进行班级交流和讨论，以提高学生团队协作能力、创新意识和学习主动性、积极性。

3.1.3 案例教学法 在教学过程中引入企业相关岗位的实例（如青霉素发酵液预处理、青霉素的提取精制等）以及学生以往实验操作的正、反例图片，以提高学生对相关知识学习的重视度，增强其责任意识。

3.1.4 仿真实训辅助教学 根据教学需要，让学生进行仿真模拟训练，以提高其学习兴趣、主动性、积极性。

3.1.5 引导与指导相结合的教学法 在实验实训教学过程中，采用以教师引导、学生分组操作为主，辅以教师个别指导的教学形式，充分发挥学生主观能动性，培养学生创新意识和团队合作能力。

3.2 教学手段改革

除采用多媒体教学等传统教学手段外，本课程还可利用如下教学手段进行教学。（1）充分利用多种信息化方式，突破教学的时间、空间限制，加强师生互动，提高学生学习主动性、积极性。创建课程微信群、QQ群、蓝墨云班课等现代化数字平台，使师生交流不受时间、空间限制，便于教师随时掌握学生学习情况，并根据情况调整教学内容。

（2）重组教学内容，适应企业需求。为了适应“工学结合，项目导向”的教学需要，重组教材内容和结构，使之与企业岗位标准相适应，除大幅度增加实训教学课时外，还要体现以能力为本位的职业教育特点。

（3）布置作业时将基础理论与综合实验设计相结合，以提高学生综合素质。为使学生巩固所学知识，培养收集与处理信息能力、思维能力、创新能力、知识运用能力等，课后除布置使学生巩固课堂所学知识的基础理论作业外，还要适当布置综合实验设计等作业，以提高学生综合素质。

4 结语

在信息化时代，信息化教学是教学发展方向和必然趋势，同时也对药物分离与纯化技术课程提出了更高要求，专业教师应该转变教学观念，根据具体教学内容和教学目标，并结合相应的教学对象，充分利用现代信息化手段，不断完善和改进教学方法与手段，构建课程评价体系，调动学生学习主动性和积极性，为企业及社会培养有用的高素质技能型人才。