中药学专业英语教学的有效途径研究

李 静

（首都医科大学，北京 100069）

近年来，中药学相关论文大多以英文发表，要想了解高质量的中药学科研资料，把握前沿信息，必须提高学生专业英语水平，这是培养适应时代需求的中药学专业人才的必然要求。作为一门为专业服务的语言课程，中药学专业英语教学面临着许多困难。教学方法改革是实现教学目标及提高教学质量的关键，基于中药学专业英语课程的基本特点与教学难点，采取进阶式教学方式，将思维导图、讨论式教学法、翻转课堂与传统教学方法结合使用，能激发学生学习兴趣，调动学习主动性，提高教学质量。

1 中药学专业英语课程特点

中药学专业英语课程教学中发现，尽管学生已经接受了多年公共英语教育，但专业英语词汇、口语表达及英文科技文献的阅读和写作仍是中药学专业英语教与学中最大的难点，其主要原因在于公共英语教学中教师很少讲授专业英语词汇、练习口语和教授科技论文写作方法。对核心专业词汇不理解，会使学生阅读困难，产生较大的心理障碍，口语练习较少，易导致学生用英语表达时力不从心，而使用不恰当的词汇和表达方式写作，会降低科技论文水平。同时，中药学专业英语授课时间短、任务重，教学模式单一，导致课堂教学低效，学生基本技能掌握不牢固，不利于今后的发展和科技论文的写作。此外，传统教育评价依据单一，仅仅通过期末考试考查学生词汇、阅读和写作能力，显然对学生语言应用能力的培养帮助甚少，中药学专业英语课程考核应注重过程考核和形成性评价。

2 进阶式教学实施

2.1 第一阶段学习

2.1.1 专业英语词汇学习 中药学是研究中药基本理论和临床应用的学科，其专业英语词汇繁杂。教学实践证明，词汇是专业英语学习的基础，词汇量直接影响着学生听、说、读、写方面的英语综合能力。因此，应将专业英语词汇教学设置在第一阶段，并贯穿于各阶段教学中。

中药学专业英语词汇教学需要应用一种创新型的方法。思维导图（Mind map）是20世纪60年代由英国学者托尼·布赞（Tony Buzan）创立的一种将放射性思维具体化的方法，其使用颜色、线条、符号、词汇和图像等元素与主题关键词建立记忆网络，思维导图的建立要运用系统性思维、层次性思维和发散性思维，左右脑同时开动才能完成，有利于挖掘记忆方面的潜能[1]。

思维导图能将专业英语词汇的全景图展现给学生，学生根据构词的词根、词缀或联想法来加深记忆[2]；可将杂乱、零碎的知识点可视化、逻辑化和系统化，以便学生更加深入地了解词汇构成规律，增加词汇量，进而提高中药学专业英语词汇的认知能力。如教学过程中，教师将具体单词的词根、词缀进行分解，指导学生熟记高频词根、词缀及其意义，然后将词根、词缀作为思维导图的中心，对相关词汇进行拓展和延伸，建立起有效记忆网络。如图1所示，将carcinoma（癌症）分解为carcin、oma两个词根并进行拓展，能很好地帮助学生记忆各种癌症及相关专业术语。将思维导图运用在专业英语词汇教学中，能让学生形成立体化记忆，举一反三，触类旁通，根据词根、词缀推断专业术语的含义，从而提高专业英语水平。

图1 思维导图示例

2.1.2 中药学各学科介绍 教学第一阶段还包括中药学各学科介绍，如中医基础理论、中药基础理论、中药化学、中药鉴定、中药药理、中药炮制和中药药剂学等学科。这部分内容对学生来说，相当于用英语复习以前学过的知识，难度较低。

美国著名语言学家Krashen（克拉申）提出适度足量的“可理解的语言输入”是习得语言的必要条件。学生平时很少使用专业英语进行学习和交流，因此，更需要在专业英语课堂教学中注重“语言输入”。为提高“语言输入”效率，在课堂教学中，教师要鼓励学生主动对课文进行朗读和翻译，提高学生参与度。开始时，由于英语基础不同或存有畏难情绪，主动参与的学生只是少数。随着教师不断鼓励，学生注重课前自主学习授课内容、概括章节大意、找出难以理解的段落和句式，课堂参与度、朗读和翻译的准确率与教学效率显著提高。学期末进行统计发现，学生参与朗读与翻译的平均次数为4.3次，没有未参与的学生。这一阶段的教学消除了学生对中药学专业英语的陌生感和畏难情绪，使学生掌握大量专业英语词汇，具备初步的英语阅读和翻译能力。

2.2 第二阶段学习

经过较容易的第一阶段教学，下一阶段为难度较高的英文科技论文精读，仍采用学生朗读和翻译的教学方式，同时，教师结合提问式、启发式等教学方法，引导学生分析科技论文的写作思路、文章结构、修辞手法和固定表达，帮助学生学会分析文章结构、梳理逻辑关系、掌握关键词句，以获取文章大意。学生在朗读论文和课堂互动过程中，拉近了与英文科技论文的心理距离，增强自信，提高听力、口语、阅读和写作水平。

朗读是提高学生口语表达能力的有效途径，若能让学生用专业英语互动交流，并进行写作训练，可使其听、说、读、写等方面的英语综合能力得到提高。教师组织学生认真学习专业英语词汇、各学科研究内容与科技论文写作技巧，使其具备相关知识。在后期完成一篇科技论文精读之后，组织3～4名学生成为一个讨论小组，以该论文的摘要为讨论主题（英文摘要未提供给学生），要求小组成员就自己的理解，使用英语来总结该论文的研究目的、方法、结果和结论，课后小组写出一份英文摘要。之后，教师在课堂上对摘要进行精讲。学生刚进入这一教学环节时可能存在不适应现象，不知道怎样用专业英语进行表述，这时教师需要进行个性化指导，引导学生回顾科技论文的写作思路和大意，最后使用专业英语与其讨论和交流。经过科技论文精读和英文摘要的讨论和写作练习，学生的口语表达、英文科技文献阅读及翻译与英文摘要写作能力显著提高，运用专业英语的能力显著增强。

2.3 第三阶段学习

中药学专业英语的第三阶段教学采用“基于项目的翻转课堂”模式。翻转课堂已成为国内外教育界关注的教育模式，其重构了传统的学习流程并重新规划了学生的学习时间，课堂主要用于知识讨论和内化吸收，而原本课堂上的信息传递放在课前进行。这种教学模式改变了传统教学中师生扮演的角色，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，学生与教师之间的交流互动更加顺畅与频繁，在教师引导下，学生学会学习，提高学习效率。“以学生为中心”的教学理念是翻转课堂的核心内涵，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3-4]。

教学实践时，教师将学生分成5～6人一组的学习小组，为每个小组设置项目任务，师生充分利用课堂时间进行面对面交流和讨论，共同解决问题。实际教学中设置两个专题的翻转课堂教学，第一次围绕《中国药典》（英文版）进行教学，每个学习小组课下查阅《中国药典》（英文版），汇总内容并制作PPT，课上各组派代表用英文向全班同学介绍某味中药的性状、鉴别、检查、含量测定等内容。第二次翻转课堂教学，学生需要查阅某种中药制剂的制备工艺，并对不同的工艺进行分析，讨论其优缺点和选择依据，课上各组派代表发表小组讨论意见，呈现课下学习和讨论结果。其他学生可自由提问，教师指定汇报小组成员解答疑问，并根据其回答情况进行个性化指导。所谓个性化指导，是指教师时时关注发表意见的学生，适时表扬、鼓励及纠错，充分利用自己的教学机智，抓住时机进行指导。

翻转课堂对教师和学生提出了新的挑战。一方面，教师需要设计与中药学专业前沿知识密切相关的具有启发性、探索性的教学环节，提出合适的科学问题，同时依据学生特点控制任务难度，任务过难，则起不到锻炼学生语言应用能力的作用，还会打击学生学习积极性。另一方面，教师课前要将学生的疑问汇总，并引导学生进行课堂交流，解决疑问，在学生陷入困境时给予及时的指导。这就需要教师不断提高自身教学水平及科学素养。对学生来说，要积极进行分工合作、查阅文献和小组讨论，课前做好充分的准备工作，课上积极发言和讨论，提高口语表达和交流能力。

翻转课堂虽然对师生提出了较高要求，但经过前两阶段的系统学习，学生的口语表达和团队协作能力明显提高，可以开展翻转课堂教学。在教师引导下，学生通过课前互助学习、课堂讨论和课后学习主动获得知识，并组织语言进行全英文汇报。图2为学生汇报错误（概念错误、理解错误、口误等）次数的统计，经过两次翻转课堂教学，学生英文科技文献阅读能力和口语有了显著提高。同时，第一次汇报时，学生的PPT中文字很多，这说明其依赖于PPT的提示进行讲解；第二次汇报时，PPT中文字减少了，汇报人员能进行脱稿汇报。而且，汇报小组成员在交流讨论时，大多可清晰地表达自己的意见。翻转课堂能激发学生学习动力，提高教学效果和教学质量。课后，对学生进行问卷调查，结果显示，83%的学生认为翻转课堂能激发学习兴趣，85%的学生认为小组讨论后能更好地掌握知识要点，结果表明学生对在专业英语课程教学中应用翻转课堂的认同度较高。

图2 各组学生汇报错误次数

3 形成性评价

将讨论式教学法、翻转课堂应用于中药学专业英语教学中，能使学生课内交流和课下学习频率大幅度提高。不应采用单一的期末考试形式来评价学生学习效果，而应建立形成性评价体系，以客观、全面评价学生学习情况[5]。学生的学习成绩由平时成绩与基础知识考试成绩两方面构成，平时成绩占60%，考查学生课堂讨论发言情况、课后作业完成情况、翻转课堂参与情况，基础知识考试成绩占40%，采取闭卷考试的形式，主要考查学生专业英语词汇掌握情况与英文科技文献翻译、阅读和写作能力。同时，建立学生学习档案，通过自评、互评与师评，实现对学生学习过程的控制[6]，从而更真实地反映学生学习情况与教学效果。

4 结语

在中药学专业英语课堂教学中，通过循序渐进的方法，采用进阶式教学方式，第一阶段注重让学生掌握专业词汇和中药学专业英语特点，具备初步的英文科技文献阅读和翻译能力；第二阶段注重提高学生口语能力和英文科技文献阅读、翻译及英文摘要写作能力；第三阶段重点培养学生检索外文文献及专业英语交流能力。教学中应用多元化教学方法，将思维导图、讨论式教学法、翻转课堂与传统教学方法结合使用，提高学生自主学习能力，同时结合教师的个性化指导，构建形成性评价机制，加强学生专业英语综合能力培养。