初中语文写作教学中情景教学的运用探究

段治忍

【摘要】随着新课程改革的不断深入和素质教育理念的普及，初中语文写作教学越来越重视培养学生的核心素养和读写能力，为学生未来发展打下基础。初中生的思维方式是比较发散的，因此在教学过程中，教师不应该禁锢学生的思想，而是通过多元化和多角度的方式去创建情景，以便让学生更好地体会写作的真正意味。本文主要分析了初中语文写作教学中情景教学运用的意义，并提出了具体的运用的策略，希望能够为提高初中语文写作教学的效率，提供参考。

【关键词】初中语文 写作教学 情境教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0167-02

语文作为一门基础学科在学生的学习生涯中占据着十分重要的地位，尤其是语文教学中写作能力的培养，不仅能够帮助学生积累词汇、掌握语文的语言结构，还能全方面地提高阅读、理解能力，因此写作教学应该引起我们足够的重视，初中学生正处于对新鲜事物充满强烈好奇心的年龄段，激发他们的学习兴趣是提高教学质量的关键，而情境教学作为一门新兴的教学手段能够很好的完成这一目标，帮助教师解决现阶段教学中存在的问题，帮助学生更好的掌握知识，将他们培养出综合素质极高的多元化人才。

一、初中语文写作教学中情景教学的运用意义

由于应试教育长期以来的影响，很多初中生在写作时学会了套路作文，即题记开头引出文章，中间进行名人事迹的堆砌，最后写结尾与开后呼应。这种作文形式刚开始虽然能够使人眼前一亮，但是长期下去，会严重影响学生的创新思维能力和写作水平。实际上，初中生写作要求的理论性并不高，而是需要将个人观点和看法与实际生活和情感进行关联，写出充满个人所思所想的优秀文章，提高表达能力，陶冶学生的情操。

所以，初中语文写作教学当中运用情景教学能够有效增强学生的情感体验。语文是人文类学科，它不仅要求学生要从中掌握知识，还需从中提升自身的情感态度和价值观。语文教学的方法不当课堂就会感觉很枯燥乏味，恰当的情景是激发学生兴趣，开展体验式教学的有效模式，也是激发学生情感共鸣，增强情感体验的关键途径。

同时情景教学法的应用能够有效地改善套路作文形式，避免出现千篇一律的空洞文章。教师在教学中不应当只注重学生的写作技巧，而是注重学生的情感表达。通过创设情景，学生的积极性和学习兴趣得到了提高，课堂气氛空前活跃，有效地提高了师生间的交流效率，形成了良好的师生关系，有利于教师开展写作教学。学生在具体的情景之中，注意力更加集中，体验更加真实，这些因素都将给学生的写作带来积极意义。

二、初中语文写作教学中情景教学的运用策略

（一）还原场景，扮演角色

教师在进行写作教学时，为了让学生能够深入的了解写作主旨和内涵，可以还原写作场景，让学生扮演角色，在课上和课下多进行情景剧表演，促使學生理解角色和人物形象的内涵，促进学生写作能力的提升。要想提高学生的写作能力，阅读教学时采用情境教学，能够帮助学生感受优秀文章中的请安表达方式和人物形象描写手法。学生在角色扮演中，学习兴趣得到了激发，获得了情感上的升华，在写作时能够将自身的情感结合生活经验充分的融入到文章中，实现文章和实际生活相结合，为学生带来更深刻的感悟。比如，在进行《皇帝的新装》一文的教学过程中，教师可以开展情景创设，让学生认真准备，仔细揣摩角色的不同心理，在情景剧演绎中，积累丰富的写作素材。在以后的写作学习过程中，学生学会用心去感受自己想表达的事物，有利于学生选择各种角度进行写作，促进学生写作能力的提升，让学生的作文更加有内涵。

（二）联系生活，激发兴趣

为了激发学生的语文写作兴趣，语文教师需要在教学中多结合日常生活实际，就地取材，把日常的生活作为写作情景教学的最佳案例。日程生活也更有利于学生的理解，在学习过程中学生有一定的情景经验，学习过程中思维也会更加开阔，在熟悉的场景中学生更容易打开思路，增强语文写作能力。初中生的模仿能力通常都很强，作为初中语文教师可以借助各种图片、音频、视频来进一步展开写作情景教学，让学生亲自扮演场景中的角色，更好地掌握不同场景的精髓，为语文写作积累丰富的素材。例如，初中语文教师可以模拟生活中最常见的一种场景———在拥挤的公交车上，一个年轻的姑娘很累了坐在位置上，突然上来了一位老人站在小姑娘身边并用命令的口气让小姑娘让位置，而小姑娘此时的确已经很累很累了，对于这种现象我们应该怎样看呢？初中语文教师可以让学生进行一个场景演示，再现公交车让座的场面，学生可以根据自己的理解选择让座或者是不让座。模拟完生活场景之后，学生会对这一个社会现象有自己的认识和理解，不同小组在模拟过程中对问题的处理方式各不相同，这将进一步打开学生的思维，为学生写作带来新的启发。

（三）注重体验，情感共鸣

情景教学的重要功能之一就在于给予学生体验。如果将写作当做是抒发情感的过程，那么在写作教学时利用生动真实的情景，使学生在情景中产生情感的共鸣，确定写作的情感倾向，找到切题点。比如要求写一篇以“亲情”为主题的作文，可以先读一篇作文，如《我最熟悉的一个人》，可以先向学生分享这篇小学作文，然后向学生讲述写这篇作文的小作者佳佳的故事，在讲述时可以播放一些轻缓的音乐烘托氛围，使学生产生情感的共鸣，趁热打铁开始写作。情感在写作中十分重要，每一篇优秀的作文或文学性作品，其中均包含着丰富的情感，所以在写作教学中要让学生在作文中注入个人真实的情感。而情景教学的体验功能对于激发学生情感有着重要的作用。这种情景有很多，在创设时就需要灵活多变，防止学生出现懈怠感。比如写物时，可以利用学生感兴趣的实物来创设情景，引导学生将个人的情感倾注到实物上，进而打开灵感的大门，利用情感转移，完成写物。多媒体也是一种方式，如上述播放的《给妈妈洗脚》的公益广告。

三、结语

在初中语文写作教学中融入情景教学可以给学生更多自由发挥的空间，进一步激发学生的创新精神，增强学生的语文文字应用能力，提高学生语文写作的深度。将情景教学与初中语文写作教学结合起来具有直观性和寓教于乐性特征，总的来说，情景创建开启了素质教育的新篇章，为我国教育事业做出了巨大贡献。

参考文献：

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[2]吕丹梅.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].科技创新导报，2013（32）：121.

[3]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013（05）：117.