拨开云雾，柳暗花明

康映芳

【摘要】阅读是输入，写作是输出，输入和输出是语言学习中不可分割的两个环节。针对学生习作经常会出现审题不清、结构松散、词汇量不足、语法混乱、形式单一等问题，本文结合具体课例，阐述如何引导学生通过阅读文本为写作搭建支架，掌握写作技巧，探索“以读促写”的写作策略，提高学生的写作水平。

【关键词】阅读 写作 以读促写

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0002-02

引言

《义务教育英语课程标准（2011版）》提出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。课程标准五级写作目标要求初中阶段学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

在第二语言习得研究领域，语言学家 Krashen（1985）提出了语言输入理论（Input Hypothesis），认为语言习得是通过理解信息，即通过接收“理解性输入”而产生的。Swain（1985）相应提出了语言输出理论（Output Hypothesis），指出“理解性输入”还不足以导致成功的语言习得，还需要“理解性输出”。输入和输出是语言学习中不可分割的两个环节，阅读是输入，写作是输出。然而，写作一直让学生感到头疼、让教师苦恼。在学英语的过程中，最困恼我们的难题就是：为什么读了那么多英语文章，却还是写不出来？写得不地道？目前的初中英语写作教学往往采取“教师出题→学生写→教师批改”的单一训练模式，学生无方法可依，习作经常会出现审题不清、结构松散、词汇量不足、语法混乱、形式单一等问题，写作能力提高不快。

要让学生的写作言之有物，必须给予学生大量的语言输入，才能使学生有良好的语言输出，而阅读是最好的语言输入形式，是提高写作的重要途径。在阅读教学中融入写作教学，培养学生的发散意识，学生才能做到“融会贯通”。笔者以一堂公开课来和大家探讨“以读促写”的写作策略。

一、案例分析

本案例授课主题为：Opinion Essay Writing .授课对象为九年级学生，他们已经有一定的问题分析能力，比较熟悉议论文文体的写作。

1.视频导入，激发兴趣（5分钟）

导入环节旨在引导学生快速熟悉学习话题，激发学习的动机与欲望。教师在本环节设计了以下活动：

（1）首先播放了一段iphoneX的广告视频，引出本节课的阅读《I love my cell phone》 。

（2）呈现Ashley的博客页面。

师生对话如下：

T：Have you watched the ad on TV？

S：Yes.

T：Do you love cell phones？Why？

S：Yes，because we can call anyone wherever we are.

T：What do you think is the most useful modern invention ？

S：I think computers /cell phones ...are the most useful modern inventions.

T：What about Ashley？Lets read a passage on her blog.

[设计意图]

视频导入可以在短时间内传达大量的信息。教师采用动态的视频不仅巧妙地导入了本节课的主题 cell phone，而且有效地组织了目标语言的学习。手机是学生熟悉的话题，博客则代表着新的生活和学习方式。帮助学生在真实的情景中完成有意义的实际性操练。教师与学生开展师生互动，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生阅读范文的动机。

2.范文阅读，以读促写（15分钟）

学生带着What does Ashley think is the most useful modern invention？这个问题进入范文学习，通过略读寻找作者的观点。授课老师引导学生进行了语篇分析，找出了主题句，思考阅读文本的文体特点、写作手法；让学生体会作者想表达什么样的情感，并且在理解的基础上进行模仿。同时板书关键词：for example，first，second，next，finally.并对文中出现的生词进行处理，为文本理解扫除障碍。如：They give us instant communication when we need it.A.quick B.important。

學生分组讨论教师对阅读材料设置的3个问题：

Q1：How can Ashley communicate with her friends without talking on the phone？

Q2：What is one problem with cell phones？

Q3：What is a solution to this problem？

Q4：What do you think of TV sets？

[设计意图]

写前环节，范文的阅读帮助学生掌握“First；second；next；finally”框架结构，问题的选择和设置符合课堂主线要求，激发了学生表达观点的兴趣。文章由opinion →reasons→different view→solution→ending idea（conclusion）这几部分组成，结构清晰，并提出了What do you think of TV sets？为学生后续的写作进行了铺垫。通过小组讨论，进行思维碰撞，以口头形式对阅读内容进行了整合。以读促写，使得之前所学的内容在写作中继续用起来。

3.范文仿写，循序渐进（12分钟）

在写中活动设计中，教师采用了分解写作内容、细化写作步骤的策略，提供充分的写作支架，以提高学生写作的质量。

（1）教师以博客页面，呈现“电脑、电视、机器人、手机和共享单车”等5幅图画，供学生参考，并给出一个仿写的框架。学生4人一组，分别选择其中一种事物来讨论自己的喜好。教师提供的仿写框架结构如下：

I love ________

In my opinion，______ is the most useful modern invention.

It is useful for my reasons.First，______________________________________________

I dislike ________

In my opinion，_______become more and more common in our daily life.

But it is harmful for many reasons.First，________________________________________________________________

（2）学生以小组为单位，按照板书提示，在课堂上完成写作，并对照写作评价表，检查自己的仿写过程。

写作评价表

Progress check 5 3 1

Write your opinion at the beginning.

Give reasons why you have this opinion.

Remember to use a topic sentence.

Write about one view that is different from yours，and then write a solution to that view.

Write a short conclusion to your opinion essay.

How many points can you get？ Try your best！

教师的模板有正、反两种，开拓了学生的思路。写作前教师为学生提供了明确的、具体的评价标准，体现了对学生写作过程的关注。自评要求学生具有反思性思维，具有反思性思维的学生能根据写作目标调整写作。

4.精准评价，触类旁通（8分钟）

学生写作完成后，首先对照评价标准进行自我评定和修改，然后小组内交换互评，赏析、圈划出优美的句子，标出有错误的词句并加以改正。教师用希沃授课助手将2篇学生的习作展示在PPT上，教师评价反馈教学目标达成的情况，总结并对佳作及时表扬。

以下为一位学生的展示：

I Dislike the TV Sets

In my opinion，TV sets become more and more common in our daily life.

But it is harmful for many reasons.First，you may be fatter and fatter if you sit in front of a TV for a long time without moving.Second，some programs on TV are not fit for us to watch.For example，some war movies. Third，watching TV for too long is bad for our eyes，and it will influence our study as well.

However，some people say that watching TV is helpful for us to know more about this world.

If we can watch TV in the right way，it will become a useful tool for us.It will make us be closer to the world.

有了評分标准，提高了学生互评的信度和效度，学生参与课堂评价，能够使他们积极地参与课堂，提高了英语课堂写作的效率。学生把本节课的阅读成果转化成了写作内容，完成了语言输入到语言输出的转换。展示的学生习作恰当地使用了连接词、形成了连贯的文章，在阐述自己的观点时，运用了说理的方法，达到了教学目标。

二、教学反思

在本案例中，教师根据文本阅读环节设置问题及答案，罗列出了文本要点。以阅读文本为基础，提炼了连词和连接词。再要求学生进行文本仿写。设置了读、说、写三大环节，环环相扣，为最终的写作做好铺垫，以小组为单位展开合作，学生顺理成章地完成了写作任务。教师在写作教学中，有以下亮点：

1.语言表达实现突破

教师改变了孤立地教学大量词汇和语法的做法，使学生在语言学习上不再支离破碎，实现了语言表达上的突破。

2.文本学习达成优化

教师关注知识之间相互的联系，把文本语言分析的“线状”学习优化为“网状”语言学习方式。

这样减轻了学生的负担，激发了他们的学习动力，形成语言输入和输入的有效衔接。课堂气氛活跃积极，学生主体意识强，主动进行读、说、写一体化操练，现场语言习得，课堂效果得到了提升。

三、结语

本节课的阅读文本简短，输出的任务语言形式比较简单，实现了以读促写、读写结合的目标。在我们日常的教学中，如果阅读文本篇幅长，教师要合理分配读写时间，必要时让学生进行课前预习。

写作教学虽有章可循，但教学方法变化万千。“以读促写”要求学生通过英语阅读获取信息，在吸收信息的基础上转述信息，并进行创造性写作。教师应引导学生从整体上把握文章和设计有利于培养学生创造性思维的活动，使学生有话可写，提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]教育部 .2011.义务教育英语课程标准 北京师范大学出版社.

[2]曹敏.以读促写，循序渐进.中小学外语教学：中学篇，2011（2）.

[3]叶琦 高中英语以读促写得教学实践探索 ——以一节写作公开课为例 中小学外语教学：中学篇，2014（6）.

[4]刘桂蓉 基于能力导向的初中英语体裁类写作教学.中小学外语教学：中学篇，2017（7）.

[5]黄雪祥.蒋晓娟 OREO结构在初中英语议论文写作教学中的运用.中小学外语教学：中学篇，2017（9）.