把握教学三部曲，提高学生讲故事能力

摘 要：培养学生讲故事能力是系统复杂的过程。文章基于作者对中职学前教育学生的故事教学经验为例，探讨如何有效地提升学生的讲故事能力。中职教师应把握教学的三个阶段：在朗读阶段，重点巩固学生的故事基础，使其掌握最基本的讲故事技巧；在讲演阶段，重点培养学生外在的表现能力，使其做到声情并茂地讲故事；在编排阶段，重点培养学生的创造力，使其善于运用思维和言语重新演绎或者拓展故事，使故事更加生动。

关键词：中职教育；学前教育；讲故事

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-18

作者简介：邱国蓉（1974—），女，福建上杭人，福建省上杭职业中专学校教师，讲师，本科。

故事是利用曲折生动的情节，通过人们的语言表达来反映社会生活的一种文学。听话和说话是教育部对中等幼儿师范语文教育中语文学科的规定，同“阅读与写作”“幼儿文学”一样成为专业必修课。教师的“讲故事”训练具有较强的实践性和专业性。在中职学前教育中的“讲故事”训练离不开“听话”与“说话”的教学内容，学生主要学习讲故事的一些基本要求，熟练掌握讲故事的技巧，流利生动地讲述故事。为此，从提高学生的从教技能、专业化程度的角度来看，在学前教育专业语文口语教学中进行系统、行之有效的讲故事训练，在丰富学生语言方面比其他形式更有优势。讲故事要求演讲者能够用通俗易懂的语言，向聆听者描绘故事的情节内容，这是语言训练的重要内容。

对于中职学前教育学生而言，讲故事是其今后教学需要面对的工作内容之一，如何有效地将故事绘声绘色地讲给幼儿是一门艺术。笔者将“讲故事”的教学分为三个阶段，即“朗读”“讲演”“编排”每个阶段的训练方式不同，教师需要具体制订教学的方案，来提高教学的针对性。

一、掌握基本要点，会“读”故事

在第一阶段，教师首要掌握的是朗读故事的技巧。每个故事都有跌宕起伏的情节，教师在朗读的时候应把握故事的内容，强调故事每个情节之间的连贯性和生动性。朗读故事相比于正常上说要更为夸张，运用夸张的语气和表现将人物的造型活灵活现地展现在学生的眼前，通过面部表情和夸张的语调来感染每位学生，让他们都融入到故事所营造的氛围之中。朗读故事的训练又分为普通话训练、朗读训练两个环节。

普通话训练是必要的环节，这是教师讲好故事的关键。如果教师吐字不清，或者带有方言，则可能使讲故事的效果大打折扣。朗读训练又可以分为选择故事、分析故事、确定朗读基调、设计故事朗读符号、掌握朗读技巧五个方面，其中设计故事朗读符号以及掌握朗读技巧最为关键。设计故事朗读符号是在故事下方运用各种符号（如下图），来记录朗读该故事的时候应当使用什么样的语气、语调，在读到某个地方的时候是否应停顿或者加重等，将这些关键点运用符号的方式记录下来，提高读故事的质量。

例如，在《猴吃西瓜》的故事教学中，笔者向学生讲解了如何利用语用符号来体现阅读的语气。比如在遇到“可是怎么吃呢？”这个反问的时候，可以用上提的弧线来表现语气应稍微上扬，体现出疑问的感觉；在遇到“从来”“妙计”“所有”等词的时候，可以用“圆点”来表示加重读音，从而丰富文章的语调。笔者通过这种符号表示的方式，让学生很快掌握了读故事的技巧。

二、把握动作技巧，会“演”故事

学生在巩固了普通话的基础，能流利地读出故事内容之后，便可以进入第二阶段的训练，即“讲演”故事。所谓“讲演”指的是教师能够运用自己的行为举止、言语技巧将故事中的情节生动形象地再现在幼儿眼前，“讲演”故事重在“演”，教师的动作、神态、语气都具有表演性。在讲演故事的时候，教师不需要拘泥于故事原文，可以通过增添、删减或者转换词语，让故事变得更加生动，易于表达交流，创造与幼儿的互动。在这个环节中，学生一是要学会由书面语言向口头语言转变，二是要学会进行态势语的训练。

书面语向口头语转变要求讲演者将学生可能无法理解的词语、字眼挑选出来，然后通过自己的加工转化，使表达更加顺口，让学生也更能理解。通过口语化的表述将自己更好地带入到角色中，让学生也能融入到故事情境之中。在教学中，笔者展示了以下的口语化训练方式。例如一则故事原文：小猪往前走，看见前面有一只长耳朵、短尾巴、红眼睛的小白兔，就高兴地喊：“小白兔，我和你玩好吗？”改编后：小猪走着走着，忽然，看见前面有一只小白兔，长长的耳朵，短短的尾巴，红红的眼睛，哇！好漂亮啊！于是就高兴地喊起来：“喂，小白兔，我和你一起玩儿，好吗？”在这个改编中，笔者借助“长长的”“哇”“啊”“好吗”这些形容词、语气词加强了故事的口语化色彩，让学生们听起来更加亲切，同时又将小兔子可爱活泼的形象展现在了学生们的眼前。

态势语训练，是指在讲演故事的时候，运用各种态势语与有声语言的结合，达到很好的表现效果。态势语包括身姿、手势、表情等各方面的语言，教师需要开展有针对性的训练。态势语只是起到辅助性的效果，切不可喧宾夺主。例如，学生可以将头稍向左前方倾斜一点，右手食指在面前（约20cm）作指眼状，但不要将两手食指和拇 指围成圈紧贴在眼睛前，这样既不雅观也不符合故事情节。在教学中，有的学生经常会为了做动作而做动作，这样显得动作极为呆板，反而降低了讲故事的质量，因此教师一定要让学生明白，动作只是用来辅助讲故事的，是情感和思想的自然流露。

三、发挥创造能力，会“编”故事

编排故事指的是基于一定的故事主体，在某个特定情境之下促使学生运用自己的想象力，发挥自己的语言表达能力创编出某个小故事。改编是即兴创作的过程，要求学生打牢讲故事的基础，同时培养学生即兴创作的兴趣，经历一个循序渐进的过程。在学习编排故事的时候，教师应首先选择有价值的原作。并非每个作品都适合改编，教师应选择贴近学生审美情趣的作品加以改变，才能发挥学生的想象力。其次是让学生明白改变的大致方向和要求，即对某个细节进行拓展，或者对故事整体都进行改编，但应遵循这样的方向：故事主体明确、思路清晰、语言生动，笔者以一则教学原文为例：小花狗看到小青蛙，叫它一块儿出去，小青蛙不肯上岸，要到泥里去睡觉。改编后：小花狗一看见小青蛙就喊：“小青蛙！小青蛙！”小青蛙把头从水里伸出来：“什么事啊？”“小青蛙，这么冷的天，别在水里游泳了，上来和我一块儿玩去吧！”小青蛙一听，呱呱呱地笑起来：“小花狗，我不是游泳，我要到泥里睡觉，明年春天再见吧！”

在这个改编里，笔者让学生们充分展现了自己的想象力，对“小青蛙”“小花狗”的语言细节进行了扩充，告诉了学生们故事的开头是小花狗喊小青蛙出去玩，但是故事的结尾是小青蛙要到泥土里面睡觉，这两个小动物间会发生什么样的对话呢？学生们纷纷展开了自己的想象力，创设出了各种各样的对话，顿时让这个小故事变得丰满，更有趣味。

四、结语

讲故事培训是系统复杂的教学过程，在训练中会遇到各种各样的变化，因而教师在讲故事培训中应时刻根据学生遇到的各种难题，及时调整训练的方案，建立成熟完善的训练模式。在讲故事教学中，教师要多培养学生的职业素养，毕竟讲故事是寓教于乐的有效手段、对幼儿进行教育教学活动的很好的形式，也是幼儿教育职业的要求，更是幼儿教师的基本功。

参考文献：

[1]刘悬冰.浅谈幼儿生活故事的创编[J].广东科技，2010（4）：99.

[2]柯恒波.幼兒故事教学活动存在的问题及优化策略[J].科教文汇（下旬刊），2014（5）：174-175.