绽放创新之花的综合实践活动课

王波

摘 要：小学综合实践，是一门以“研究性学习”为核心的课程，它要求教师从旧有的课程格局中脱颖出来，培养学生的创新精神。文章结合实践，通过教师操作中的营造氛围，激活兴趣；欣赏宽容，放弃指责；鼓励质疑，提倡发散三个步骤，阐释课程进行时的开放与学生自主的特点。

关键词：小学课程；综合实践活动；创新

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-16

作者简介：王 波（1976—），男，一级教师，本科，研究方向：小学综合实践活动课教学。

一、营造氛围，激活兴趣

大部分小学生都有一种从师和从众的心理，如果综合实践活动课上经教师的指点，如说明活动主题、介绍活动方法等，他们能逐步进入活动状态，形成活动氛围。若教师再加以鼓励、引导，他们还会自觉地、兴致盎然地开始创新玩法。而若教师采用构建情境、摆放能吸引学生兴趣的活动用具等方式，使学生一到活动场所，就自然而然地对这一活动产生浓厚兴趣，立刻参与其中，也同样能够达到推动良好氛围形成、促进学生创造力发挥的目的。因此，在运用营造氛围和激活兴趣做铺垫时，谈不上谁先谁后，教师可以由氛围激活兴趣，也可以由兴趣带动氛围，这要看学生的爱好及当时的情况更适合使用哪一种方式。

当我跟学生们确定了下一堂综合实践课的任务是制作叶画后，因所用工具朴实，所以我很快就决定以有趣的作品来激活学生兴趣，将学生带入创作氛围中。于是，我搜集了虎、驴、虾等动物，树、花、草等植物，以及放风筝、跳舞等人类活动的符合学生审美情趣的精美叶画让学生欣赏。从一开始展示，学生就不断发出惊叹声，当我说出“让我们也像这些叶画作者一样，创作出属于我们的精彩”的时候，学生们已经开始迫不及待地拿着工具比划起来了。

二、欣赏宽容，放弃指责

要想让学生大胆创新，在实践的过程中，教师一定要用欣赏的眼光、宽容的心态对待学生的所思所想、所言所行，而不能像文化课课堂一样，简单执行正确表扬、错误批评的策略，其会使学生产生怕错心理，而这种消极心理会阻碍他们大胆尝试，因此失去创新的可能。放手，不约束，才是让学生有所创新的实践课的正确打开方式。

三年级时，一次课间打闹中，一名学生撞在椅子边上，痛哭不已，幸亏没有撞到椅角，导致更大伤害，于是我在处理这件事时，决定举行一次“校园安全”主题活动。我将活动重心放在“实地调查”与“金点子”上，有学生在记录安全隐患时，认为女同学上体育课涂润唇膏是安全隐患，因为体育老师一直看着，脚下一崴，差点摔倒，其实这名教师当时是想过去说说这名女生的；还有一名学生在想“金点子”时，打算用沙子撒在厕所地面，以防止同学脚滑。对于这样新颖的创意，我在暗暗好笑之余，也能理解他们在能力有限的情况下的努力，所以没有在他们面前笑，而是整体表扬了大家的认真与用心，只是考虑到若不予以阻止用沙子的方式，很可能会有人真的这么做，结果导致伤害，于是我在展示后，请大家共同商量，有没有更好的办法，然后用这些“更好的办法”替换掉了前面的“神思维”。

三、鼓励质疑，提倡发散

我想，如果以上两点能间接地促进学生的创新思维的话，那么鼓励质疑、倡导发散思维就是最直接的养成方式。在综合实践课上，通常会有很多的方法实现目标，而在这一个过程中，教师要鼓励学生积极质疑现状、既有方法等，通过思考破旧立新，走出一条新路。同时，教师还应在课程进行过程中，大力倡导学生运用发散方式思维，但这不仅仅是简单地讲几个类似于“达·芬奇画蛋”的故事，就能使学生学会的，而应让学生在实践中贯彻下去，从中感受、理解并内化。

如在“探究食物健康”主题活动中，与其让学生坐在教室里放视频，回顾自己喜欢的食物种类，然后探讨什么食物健康、什么食物不健康，还不如让他们调查超市和学校周边受欢迎的食物，结合自己的健康体检表，从各个角度思考：為什么在有丰富食物可供选择的今天，我们的身体还会出现各种问题？教师可以通过提供食物营养资料，在分类等过程中引导学生发散思维，引导学生实践，养成充分利用现实材料多角度思考的良好习惯。

小学综合实践活动课是独立于学科课程之外的、新兴的一门课程，它的特点不仅表现在综合与实践的面上，更体现在这些面背后所隐藏的学生自主、探究与创新的实上。基于此，教师在上课时，必须多放手、少干预，必须恪守自己引导、点拨和旁观的职责，必须尊重学生个体，让他们能切实大胆地展示自己。

参考文献：

[1]郑有财.小学综合实践活动课程中学生创新能力培养之我见[J].教师，2014（18）：83-84.

[2]张永兵.上好综合实践活动课，培养学生创新精神和实践能力[J].新课程（小学版），2014（6）：21.

[3]邹立波.学校科技创新活动的课程基础——综合实践活动的视角[J].中小学德育，2015（11）：8-10.