浅谈小学科学评价渗透心理健康教育及实施方案

摘 要：在人成长阶段，以不适合的评价方式形成的不恰当竞争，会对人造成心理上的不良影响。尤其是小学阶段，学生正是形成世界观、人生观、价值观的初期阶段，很容易受到外在评价机制的影响。文章作者在小学科学课程评价中渗透心理健康教育，通过多元化实施方案，在潜移默化中让学生形成健康的心理状态以及积极的学习、生活态度。

关键词：小学科学；科学评价；心理健康；实施方案

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-16

作者简介：叶美玲（1990—），女，福建建瓯人，福建省建瓯市建安街道中心小学教师，二级教师，研究方向：小学科学教学。

一、当前我国心理健康教育标准及要求

肖汉仕教授认为心理健康教育又称心理素质教育，简称为心理教育或心育，它是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进教育对象心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。《义务教育小学科学课程标准》指出，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。同时，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能建设促进学生全面发展的评价体系。”

小学科学作为一门基础性课程，早期的科学教育对学生的科学素养形成有十分重要的作用。由于科学课具有较强的实践性与综合性，其评价模式的选择范围更加广泛。在科学评价中，教师调整评价模式，引入多元化、开放式的评价方法，渗透心理健康教育内容，对提高学生的综合素养，保持良好的心理健康具有重要作用。

二、我国科学课程及科学评价现状

多年来，我国的教学评价一直以甄别、选拔为主。“分数为王”“一分定胜负”这种只注重短暂成绩结果，而忽视教学过程中对学生综合素质进行有效评价的方式对学生的心理健康发展十分不利。另外，很长一段时间，我国小学课程中的设置上一直弱化非考试科目，不少家长甚至教师都没有意识到科学课评价对孩子整体发展的重要性。根据新改革要求，单一、量化、传统笔试测验的评价方式已经不能适应新的教学情况。滞后的评价方式以及传统对非考试课程的认识，对学生的学习成长，以及身心发展都是不利的。

三、科學评价具体措施及实施方法

（1）教学过程中融入合作机制，多角度评价，培养学生合作精神，完善其人格发展。在教学过程中，科学课多以游戏、实践、合作活动为主要教学方式。教师对这些任务评价进行设计，以组内学生互评为主，培养学生形成良好的合作意识，善于发现他人优缺点，并能够通过他人的评价了解自身的优势与不足，做到获得鼓励时不骄傲，受到批评时不气馁。科学评价内容可与班级活动、班会课等融合，与班级建设相结合，做到相辅相成。从而树立健康的班级舆论，形成健康向上的班级风气、课堂风气。

实施方案：设计相应的评价表格。引导学生进行相应选择和回答。如“善于提问的同学”“善于解决问题的同学”“搜集资料较多的同学”“擅长聆听的同学”“用一句话评价本次活动中小组每个成员的表现（包括自己）”等项目（见表1）。

在这样的评价中，值得注意的是教师应当适时地引导学生。例如，在观察蜗牛的教学中，我们从小组成员的话语中，也能感受到学生的客观性。一位学生因为活动不积极，收到的评价不太好，心情不好。此时，教师需要对该学生进行疏导，让他明白，有缺点不可怕，改正后就会得到大家的赞许。学生听后，想了想自己的表现，再想想其他组员的表现也认识到自己的不足，在后面的课程中，参与活动更加积极主动。

（2）教学延伸到课外，校内、校外多元化开放式评价，培养学生健康人际关系，提高学生沟通能力。科学课程教学内容繁多，小学阶段的科学课多以小学生生活为基本载体，很多课程内容与学生的生活环境、学习环境息息相关。因此教师在教学任务以及评价的设计上，要让更多人参与到对学生任务的评价。通过校园、家庭、社区等开展相关活动，让学生在任务实施过程中提高自身的沟通能力、人际交往能力，增强心理素质。学生从不同人的评价中，多个角度获得对自己任务完成状况的点评，从中获得鼓励，激发对科学等研究、探索的兴趣。值得注意的是，与社会教育、学校教育相比，家庭是学生的第一课堂。与学生家庭的良好沟通，教师与家长间的配合，设置具有鼓励性的评价体系，对学生的身心发展具有终身性的作用。

实施方案：根据活动内容，设置学生自评校园评价（评价人为校长、教师及其他参与到任务中的人员）；家长评价（评价人为学生家庭成员或其他任务相关成员如邻居等）；陌生人评价（评价人为社会任务中的相关人员）。评价标准非量化式，采用开放式评价方法，对学生任务的过程、完成情况进行主观评价（见表2）。

（3）摒弃一分制，设置多项奖励，多角度发现学生的闪光点，让学生了解自身价值。在教学过程中，有些学生虽不善交谈，但是善于观察、收集；有些学生喜欢思考，提出很多创造性的问题……学生身上的闪光点对其心理健康、良好的学习习惯、探索精神的养成都十分重要。但是，这些方面很难用分数来评定。在评价结果中，教师还要多多发现学生的闪光点，让学生了解自己的价值，对自己充满信心。以表现划分评价等级，分数作为辅助参考依据，教师还要进行多角度、全方位评价，让学生了解到每个人对任务的完成都是重要的，缺少了任何一个人都不能算成功，鼓励能够激发学生的学习热情，帮助他们拥有积极向上的心理状态。

实施方案：在合作任务中，有学生指挥、有学生做基础工作，对于每个学生的工作，教师都要给予肯定的评价。奖励方面可根据任务情况设置奖项，除了以往设置的优秀奖，还可以设置具有鼓励性的奖项，如乐于助人奖、最佳配合奖、最佳协作奖、进步奖等。

（4）长期综合评价，进阶式评价，培养学生不惧困难、不怕失败，坚持不懈的精神。通过教学可以发现，现在不少学生意志薄弱，缺乏耐心，不能坚持，更不能接受失败。这与家庭、学校等长期输送的具有“胜负”观念的评价体系不无关系。如何打破这样的影响，让学生拥有不惧困难、积极寻找、勇于探索、坚韧不拔的精神，这不仅仅是探索科学需要的素养，更是帮助学生个人发展道路的基本素养。在科学评价设计上，教师可以采用长期综合评价，进阶式评价替代一次性评价。需要注意的是，教师与家长要允许学生失败、犯错误，更要善于利用学生的失误及之后努力改进的行为进行鼓励。

实施方案：设置“任务经验表”——学生每完成一项任务，把自己获得的经验、成果以及失误都进行整理，教师根据不同项目给予不同经验值。在后面的任务中，学生如果成功避免了前面任务表中发生过的失误，那么可获得额外的经验值。最后在学期末或学年末，每个学生汇总自己的任务，由教师、家长进行综合评价。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].宁夏教育，2001（10）：11-13.

[3]陈莉华，王东昀.如何在班主任工作中渗透心理健康教育[J].新课程（下旬刊），2013（2）：183.