浅谈小学科学课堂教学环节

欧长英 钱桂芬

摘要：科学课堂教学中，教师要精心设计好每一个教学环节，让学生积极投入科学探究活动。小学科学课堂教学可以遵循五个环节，即问题导学—学生自学—师生互学—学以致用—拓展延伸。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。

关键词：导学；自学；互学；学用；拓展

笔者听评了大量科学常态课、示范课，结合自己亲身的教学经历，通过对比、总结、反思后，觉得小学科学课堂教学可以从以下几方面入手。

一、 适用原则

该教学环节在使用中应该遵循以下原则：

1. 主体性原则

学生是科学学习的主体，在学习科学中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学活动中自己提出问题，用心设计解决问题的方案，自己亲手收集各种资料，进行调查与实验，亲自整理信息，认真做出解释或结论，自己仔细写成研究报告，并进行表达与交流。活动过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。

2. 实践性原则

首先，教师在课前充分考虑，实验使用的材料要普遍，能从日常生活中找到，还可以废物利用。其次，用所学知识解释自然现象、生活现象，服务于生活。

3. 探究性原则

学习过程是学生在老师指导下自主发现新知识的过程，教师要创设并向学生提供探索和发现的真实情境或场所，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。

二、 操作环节

第一环节——问题导学，激发兴趣，引领课堂。

问题导学，就是设计一个或几个问题，导入到要学的知识，引起学生的兴趣，从而让学生对新知识更有求知欲，自主接受知识。曾经，我们为了一堂课的导入花尽心思编故事、设计谜语等，可谓花样百出，用心良苦；我们绕了一个大圈子，最后回到课堂时，学生依然是沉浸在导入的精彩故事中，反倒对课堂知识没了兴趣。现在，我们提出问题导学，不同于以前的是什么？我们更注重“问题”，也就是说，我们的导入必须是对新知识有启示。

赵敏杰老师执教的《声音的产生》中，让学生闭眼，认真倾听老师播放的各种有趣的声音，再猜出事物，瞬间激起他们的好奇心，自然而然地导入课题——声音是怎样产生的？这，并不是颠覆以前的導入方式，依然需要故事、谜语等精彩导入，不过，现在的问题导学更关注的是导入与课堂知识的联系，更关注导入是否激起了学生的学习兴趣，更关注导入的问题对课堂新知的引领作用。

第二环节——学生自学，自主探索，初步掌握。

作为老师，我们最喜欢上的是怎样的课？老师们想想，其实，我们最喜欢的课堂是“满堂灌”，学生们只管在我们的安排部署下“认真学习”，别的就是把所学内容记下来，背出来，考试成绩那自然是“杠杠的”。为什么我们喜欢这样上课呢？因为，我们不必去思考，课本知识对于我们老师来说那是太简单，我们老师都能够把课本背下来了，这还有什么难的？可是，我们是否想过，学生在多年以后，是否还记得制冷空调、取暖器安放在什么位置合适吗？明白为什么这样做吗？

现在，科学新课标提出课堂要让学生自主学习，当我们课堂导入之后，教师出示现有材料，布置小组自学任务，说清楚操作时注意事项，科学实验要以安全为前提，让学生利用材料针对问题大胆探究实验方法，接着动手实验，教师巡视指导，以学生为学习的主体，而不是老师示范如何实验，学生再按部就班操作。李振勋老师执教的《制作指南针》中，学生自主设计出指南针，使学生觉得自己也是设计师。然后根据设计图动手制作，创造出指南针，学生乐在其中，体验到成功。这样，满足了学生的心理需求，培养了学生的创新思维。

第三环节——师生互学，突破重难点，思维碰撞。

师生互学是一堂课的精华所在，是展现师生思维碰撞的平台，在这里，师生共同探讨，如果说“学生自学”解决了该怎么实验这一问题，那么“师生互学”就是来解决为什么这样实验这一问题的，要让学生知道其然还要知道所以然，自然就能把问题看得更清楚、更明白。其实，科学课堂的美主要体现在思维美。所以，当你对课堂问题进行精心设计，并且合适引导后，孩子都能理解，这就是一堂科学课的精彩所在，更体现了师生的思维碰撞。

第四环节——学以致用，解释现象，回归生活。

学以致用，知识才能成为能力，教师要引导学生在学习科学中生活，在生活中学习科学，最终能实现科学教学的生活化，如果我们能鼓励学生把课堂教学延伸到生活中去，这对他们的成长将会有很大帮助。

科学学习的内容来源于生活，但归根结底是让学生用学到的知识来解决生活中的问题，做到学用结合。例如，在学习了《蒸发》一课，学生知道水受热会蒸发成水蒸气后，我提出了一个生活中常见的问题：在夏日炎炎的中午，为什么狗会伸出舌头？这个现象学生在生活中都看到过，但没有想过为什么，而在今天的科学课上结合刚刚所学的知识，学生能马上进行解答，狗伸出舌头，蒸发舌头表面的液体，吸热带走身上的热量，以求解暑。这样，让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常的生活中，体会到科学在生活中的价值。

第五环节——拓展延伸，升华课堂，巩固应用。

《新课标》指出：我们不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。因此，当我们的课堂能够解释现象、解释生活后，我们就要考虑，在课堂探究中没有解决的和产生的新的疑问与新的发展，延伸到课外，让学生在不断动手探究中不断地发现问题、解决问题，从而对新的学习产生积极的影响。课外延伸的小实验、小制作、小课题活动，学生可利用课余时间，他们回家后自找资料，因时因地取材，利用废品，人人能做，而且对这些材料倍感亲切，探究的行为也会更有动力，科学课是一个开放性的课程，教师应有效实施对学生学习活动的拓展与延伸。这与传统课堂中的拓展是同一个意思，不过，在拓展时，我们要注意拓展的深度，不要让学生无从下手，也就是要“跳一跳就能摘到苹果”，不能让他们望而兴叹，最好的拓展应该是绝大多数学生通过思考都能解决的问题，不应该是少数学生的“独角戏”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.小学科学课程标准[S].北京：2017.

[2]巴班斯基.教育学[M].北京：人民教育出版社，1986：274-279.

作者简介：

欧长英，云南省保山市，云南省保山市隆阳区潞江镇中心学校。