高校资产评估专业教师队伍建设的逻辑基础及建构

王君

【摘要】随着资产评估行业逐步发展和国际化趋势不断加深，评估人才对行业具有至关重要作用。高校担负为行业输送高层次储备人才的使命，专业教师起着主导作用。据此本文提出“知识十实务技能+素养”全维能力模型，并以此为研究框架，重塑教师队伍建设的逻辑架构，提高教师队伍综合素质，为评估行业培养更多优秀人才，实现评估行业的“双百”宏伟目标。

【关键词】专业教师；全维能力；逻辑架构

我国自2004年在高校开设资产评估专业以来，目前已有64所高校开设资产评估本科专业，分布于24个省级行政区，其中仅四川就占据9所本科院校，位于全国之首。《资产评估法》的诞生为资产评估行业带来新的发展机遇并注入了新的活力，行业发展的规范化、标准化、国际化特征得到进一步凸显。但也面临着新一轮的时代挑战，资产评估储备人才不足，人才断层现象严重，深层次原因在于学历教育未能充分适应市场需求，高素质教师队伍严重缺乏。

一、现行教师队伍建设存在的问题

（一）知识单一性与复合性知识技能要求的矛盾

资产评估是一门交叉性学科。资产评估需要多学科知识融合，这已达成共识。资产评估具有服务领域广、知识覆盖面宽、技能水平强的特点。高校资产评估是以会计学为基础，以经济学、管理学、工程学、建筑学、法学为支撑，文理工相互交融的综合型、复合型新兴学科，是在高度分工与专业化市场经济下又高度综合并强调实践能力提升的专业。

而我国高校资产评估专业教师队伍的知识技能单一性却不能有效适应资产评估发展现状。资产评估教师大多是会计和财务管理专业出身，教学中难免存在以财会知识技能教学为主，而忽略其他相关学科知识教学，综合素质不够突出，难以实现为社会输送全面性资产评估人才的本科人才培养目标。

（二）实践经验缺乏难以应对评估实务难题

市场环境的变化性、竞争性和风性性决定了评估实务的复杂性，通过课堂教学解决所有实务问题只是一种幻想（课堂教学往往选取具有一般规律的案例，却难以考虑复杂多变的实际情况）。学生在学习过程中会遇到各种各样的实务难题，这对教师提出了更高的要求，教师不仅要在理论知识功底方面扎实，同时也必须具备较为丰富的实践工作经验，并能有效驾驭管控课堂教学。若教师没有相应的工作经验作支撑，教学只能停留在理论层面，对学生感兴趣的实务问题和易存在的思维误区很难做好讲解和引导。

（三）教学过程没有充分融入职业素养培训

教师在教学中过度重视资产评估专业技能培训，而忽视了职业素养的重要性。职业素养能规范资产评估机构及其资产评估专业人员职业道德行为，提高职业素质，维护职业形象川。重技能、轻素质的教学思维模式极易导致学生对职业道德素养的漠视，可能为学生毕业后工作缺乏道德素养埋下伏笔。诚实守信、谨慎尽职的职业品信，独立、客观、公正的工作原则难以在职业生涯中得到一贯体现，更为极端的情形是违法乱纪，出具虚假评估报告，损害职业形象。

二、教师队伍建设的逻辑基础

针对教师队伍存在的以上问题，如何建立一支高效、实用的师资队伍已迫在眉睫。教师队伍在知识技能、实践经验与职业素养等方面可能存在显著问题，单维度、碎片化的解决方案已不能应对此问题。基于此，本文构建了“知识+实务技能+素养”全维能力模型，建立新型的逻辑基础，综合性、系统性地加强教师队伍建设，打造“理论知识扎实、实务经验丰富、专业素养过硬”的教师队伍。

首先，资产评估专业知识是开展评估工作的理论基础。教师专业知识扎实，对资产评估的基本原则、基本假设、基本方法和程序、价值类型有深度的理解和掌握，才能在纷繁复杂的具体评估项目中把握其实质。资产评估对象众多，涉及领域广泛，教师不可能掌握所有领域的知识，提高了实务操作的难度。唯有做到“万变不离其宗，临危不乱”，在不同评估要求下做出恰当的预测和判断，才能提高评估结果的合理性和准确性。

其次，仅把教学停留在理论知识层面易造成“学院派”的尴尬困境。理论知识最终是为现实而服务的，理论知识与实践工作的联结性的强弱决定了理论知识的应用价值和现实意义。在重塑逻辑基础时，如何把理论知识融入实务工作，实务工作能否充分利用理论知识以提高工作效率，便成为逻辑建构路径的评判依据和标准。

最后，教师队伍建设过程要体现价值理念和价值取向。资产评估工作是一项客观性的工作，更是一项主观性的活动，资料搜集、评估参数、方法选择充斥着评估人员的主观决择。评估工作的灵活性决定了职业素养的重要性，师资建设不仅要重视理论知识与工作经验的積累，更要体现道德素养，这是贯穿整个评估过程的价值理念。只有具备高尚的职业道德品质，遵从严于律己的道德行为，才能在工作中做到独立、客观、公正，尽责勤勉，认真谨慎。

三、教师队伍建设的逻辑建构

资产评估中长期规划提出了年收入300亿元、建立一批具有国际竞争力的评估机构的宏伟目标，而要实现这一目标关键在于人才，尤其是高层次人才。资产评估高层次人才梯队建设关键在于学历教育，学历教育主导者是高校教师。因此，加强高校师资队伍建设是提供行业高级储备人才、推动行业发展的重要引擎。

（一）以双师型教师建设推动知识与实务技能的融合

践行“发展双师型人才”和“提升专业技能”的建设目标，实行“双语、双师”的“两双”策略，加强人才引进力度，使每一位教师成为资产评估教学团队的支柱点[2]。传统的资产评估业务已发展到门类众多、行业广泛的业务领域，包括森林资源、衍生金融资产、碳资源、涉税资产、生态价值、绩效管理、环境污染、现代保险、文化资产、对外贸易等，政府购买评估服务不断涌现。新业务出现对教师队伍专业知识的宽度和广度提出了更高的要求，知识综合性、复合性已成为培养目标能否实现的关键点。

鼓励教师队伍参加社会实践。2017年人社部颁布了《关于支持和鼓励事业单位专业技术人员创新创业的指导意见》，提出了四项扶持政策，高校及科研院所的专业技术人员可离岗创新创业，并在3上内保留单位人事关系，在离岗创业期间内其基本待遇仍保持不变[3]。高校应抓住这一历史机遇，鼓励资产评估专业教师到具体实务部门工作，如资产评估机构、资产评估协会、财政税务等相关部门，接受一线岗位实境操作训练。还可骋请资产评估机构具有丰富工作经验、一定教学技能的评估师到高校担任兼职教师，使学生能第一时间获取行业发展热点。高校从校内、校外两个角度齐抓共管，全方位、多角度加强双师型教师队伍建设，推动专业知识与实务技能的深度有机融合。

（二）以师资培训为平台打造学习型组织

建立“请进来”和“走出去”师资培训平台，建立学习型组织。“请进来”，即与资产评估机构、资产评估协会建立“校企”、“校所”、“校会”平台，把资产评才占协会开办的继续教育培习“课程引入到高校，高校教师与评估师一同参与培训，建立三方交流联动机制。“走出去”，即有计划安排教师到资产胡衬占机构和协会进行学习，获取实践经验；鼓励教师到国内外高水平院校进修，不断提升专业素养和科研能力。实现产学研相结合，建设继续教育师资库，充分利用网络学习平台，把师资培训与行业培训进行有效整合，优势互补，提升学习的效率和质量。

提升师资队伍国际化水平。随着全球经济一体化程度不断加深，资产评估工作开展必须拥有国际化视角。高校应制定有序的师资培养计划和方案，教师应掌握至少一门以上的外语，为教师对外交流、学习、进修开辟“绿色通道”。积极开展资产评估课程双语教学，教授行业最新发展态势和前沿问题，培养具备国际化视野的资产评估储备人才[4]。

（三）以跨学科为理念组建全方位教学科研平台

资产评估作为一门综合性学科，必须糅杂多学科知识，打破各知识单元碎片化、分离化的现状。树立先进教育思想，以创新创业教育和素质教育为重点，引导教学改革，促进教学内容多样化、教学手段智能化、课程体系系统化。融合各学科知识.模糊学科与知识边界，打造综合性教学科研平台，涵养管理学、经济学、工学、理学等教学资源，组建“大学习、大讨论、大调研”的“大教学组”。以教学组为依托，吸引多学科优秀师资力量，組建学历结构合理、年龄结构适宜、理论实践互补的教研团队，在科研教学、理论方法、案例实证等方面优势互补、各司其职。改变以往财务会计专业单兵作战方式，让其他学院如建筑学院、制造学院、金融学院等专业教师加入到各个教学模块中，分模块进行教学。

（四）素质建设推动人才“增值”

高校教师除需具备知识技能的“硬件”外，还需拥有道德素养的“软件”。资产评估作为市场经济的中介服务型工作，独立、客观、公正是职业道德的底线。教师在教学中，应重执妞寸学生职业素质的培养，包括职业谨慎、诚实守信、尽责勤勉，引导学生建立正确的价值准则和价值理念，成为职业行为重要判断依据。基于此，评估人才才能实现真正意义上的价值增值，不仅关乎评估任务完成，更关乎市场各交易方利益的共同诉求。

参考文献：

[1]中国资产评估协会.资产评估职业道德准则[Z].2017-9-8.

[2]夏喆.“点线面体”四维渐进培养模式下资产评估专业建设构想[J].财会月刊，2016（3）.

[3]人力资源社会保障部.关于支持和鼓励事业单位专业技术人员创新创业的指导意见[Z].2017-3-10.

[4]赵琼.国际化人才培养视阈下构建资产评估双语教学模式与路径的思考[J].经济师，2017（12）.