浅析中学语文阅读能力系统性培养探究

陈建丽

摘要：阅读教学是中学语文教育教学的重要环节，是中學语文教学重点攻克的对象。但从中学语文教育教学实践中，发现我们中学语文教学的阅读走入种种误区。如何培养学生的阅读能力呢？方法其实很多，但总体感觉没有了系统性，我认为可以用系统论的方法来研究中学语文阅读教学，这样能够科学的、系统的培养学生阅读能力，提高学生的语文阅读能力。

关键词：中学语文；误区；阅读能力；系统

叶圣陶先生说：“阅读是什么一回事呢？是吸收，好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读是吸收精神上的营养料。”叶圣陶先生的这个比喻，一针见血地指出了阅读的重要性。而我在近几年的中学语文教育教学实践中发现，人们往往对此认识不清，甚至连教学一线的中学语文教师也常常重视不够，使中学语文教学的阅读实践走入种种误区。

误区之一：重视写作，轻视阅读。许多教师把“读”当成“写”的附庸，认为“读”只是为“写”服务，“写”是“读”的最终目的，致使阅读成了语文教学中的一个薄弱环节，教材中配发的《读本》成了摆设，更不会专门备课，上阅读课；很多学校连阅读课也从来没有开设过。

误区之二：只强调学校读，忽视教师的科学指导。其实就其阅读训练而说，“训”着重的是教师的主导作用，“练”则是学生的主体活动，“训”和“练”体现着“教”和“学”的关系。而在实际的阅读训练中，教师往往袖手旁观，尤其是在课外阅读中，学生应该读什么？怎么读？教师缺少必要的指导，导致学生读书的目的不明确，方法单一，随意性极大。

误区之三：强调课内学习，忽视课外阅读。在阅读教学中，存在着一种不容忽视的“短视”现象，教师和学生都只满足课文阅读，完成课内作业。教材上的阅读材料无疑均是优秀的，是文学的精品，但这些精品不过是些例子，学生把“例题”学懂了，远远不够，关键是举一反三，触类旁通，由“课内”推及“课外”。正如鲁迅先生所说：“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。……即使和本业毫不相干的，也要泛览，譬如学理科的，偏看看文学的书，学文学的偏看看科学的书……”

如何培养学生的阅读能力呢？方法其实很多，我在多年的教学实践中也采用过许多方法，如阅读兴趣小组，阅读知识竞赛等等，但总体感觉缺少了系统性，我认为可以用系统论的方法来研究阅读教学，就像电子计算机将若干领域辖定为一个系统一样，可将“学生的阅读”看作一个系统，它由四个基本单元有机组合而成，形成了一个统一体，其系统结构如下：

一、 控制单元是“学习阅读”系统中的第一子系统，在四个单元中处在最高层次，这个单元重点突出了教师的主导作用，起着定向、定量、定度、定序的指导作用。

定向，指阅读训练的方向和目的，在这个过程中要注意，既要有纵向求源的定向控制，以求让学生的阅读有不同层次，且由浅入深，循序渐进，又要有横向求广的定向控制，让学生的阅读有宽广的涉及面。定量，指阅读量的控制。每个阶段应该读多少书，每期每月读多少，都应该有量的规定。定度，指根据学生的具体情况，对阅读的速度、难度、强度等方面作相应的控制。定序，是指阅读的程序控制，一是阅读对象的由浅入深，由易到难的文路程序；二是学生的由表及里，由简及繁的思路程序。

二、 执行单元是“学生阅读”系统的主体，是整个系统运行的目的之所在。

学生阅读能力的训练实际上是一个“输入→储存→输出”的过程，在这个认知过程中，输入就是通过视觉分析系统，将阅读文字信息传输给大脑，大脑对接收的信息进行处理，将筛选下来的信息储存于记忆系统中，然后经过一系列加工处理过程的信息进入“输出系统”。

（一） 输入阶段，应主要训练学生的认读能力和阅读速度，认读能力是对文字信息的感知能力，是学生阅读能力的基础。阅读速度是学生阅读能力训练的一个重要因素，它与阅读者的认读能力、理解能力密切相关。

（二）储存阶段，主要是训练学生的理解能力和记忆能力。理解能力是阅读能力的主要标志，是对文章进行分析和综合、想象和联想、归纳和概括、判断和推理的思维过程。记忆能力可以使阅读速度快、理解深、记忆久，而机械储存与理解储存相比，效率比较差，因此我们要设法把理解与记忆的过程统一起来。

（三）输出阶段，主要是训练学生的鉴赏能力和运用能力。鉴赏能力就是对文章进行鉴别和欣赏的能力，是高层次的阅读能力的体现，而运用能力是对文章的提取使用，并能用熟练的语言表述阅读成果的能力，这是阅读成果的展示。

三、 反馈单元，是执行单元的信息输出渠道。

控制单元--教师可以通过设计的系统性的训练测试题训练结果，及时获得信息，并适时调节，发出新的指令。例如，我在具体的教学实践中，通过学生日常说话、练习作文和阅读测试等多种渠道获得反馈信息，适时控制其它各阶段，而且我的体会是必须把说和写并重，因为说和写都是属于表达的范畴的，都是阅读能力体现的形式，只不过说是口头表达，而写是书面表面，二者有着直接的有机的联系。

在这个“学生阅读”系统中，各单元之间同样是有机的互相联系的，其中的操作单元是系统运行的轨道和纽带。操作系统良好与否，影响到整个“学生阅读”系统的运行，它由阅读对象、阅读习惯、阅读方法构成。阅读对象指课内、课外阅读物；阅读习惯包括利用工具书查找资料，做提要、做卡片、写札记、评点等.阅读方法有很多种，学习性、欣赏性、研究性、消遣性可，亦可精读、略读，还可速读，等等。

综上所述，我认为，中学生语文阅读能力培养的系统性，很科学、很有影响力，如果我们注重各个环节的联系，都能使之良性运行，那么真能事半功倍。