大学英语教学中的写作教学初探

吴珊

摘要：为适应我国高等教育发展的新形势，深化英语教学改革，提高英语教学质量，满足新时期国家建设和社会实践对英语人才的迫切需求，本文依据《大学英语课程教学要求》，对目前大学生的英语写作能力及存在问题进行分析探索，并提出针对大学英语教学改进的相关建议，以期完善英语教学体系，促进大学生的英语写作能力有一个较大的提升。

关键词：写作能力；大学英语教学

《大学英语课程教学要求》中对大学生学习、掌握英语语言的能力，分为一般要求、较高要求和更高要求，并且分别对写作能力提出了十分具体的要求。

其中，一般要求中的书面表达能力需要达到：能够完成一般性写作任务，能够描述个人经历、观感、情感和发生的事件过程的等等；能够写常见的应用文章，能够在半小时以内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯；能够掌握基本的写作技能。

较高要求中的书面表达能力需要达到：能够基本上就一般性的主题表达个人观点，能够针对自己所学专业进行论文的英文摘要，能够用英语书写所学专业的英语小论文，能够描述各种图文报表，能够在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。

更高要求中的书面表达能力需要达到：能够用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能够以书面形式比较自如地表达个人的观点，能够在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。

根据上述要求可见，英语写作能力的培养同其他能力的培养已经同样被给予高度重视。但从教学实践数据统计和许多在校大学生的实际状况上看，整体现状很不理想，有些甚至距离一般要求都相差很远，更不要说用较高要求和更高要求去衡量了。这些现象我们往往从历年的四级英语考试作文成绩上就可以经常看到。究竟是什么原因所引起的這种现象呢？是否能够找出行之有效的方法，从而使学生英语写作能力有所提高，达到《大学英语课程教学要求》各种要求呢？

一、写作教学方面存在的问题

目前在四级英语考试作文中，满分为15分，但在我们掌握的考生范围内得分现状却十分不令人满意。达到9分（及格）以上考生的往往只有很一小部分，10分以上的考生更是寥寥无几，9分以下的考生比较普遍，往往占绝大大部分，而作文交白卷者也是大有人在。由此可见，大学英语的写作教学在整体上是存在着一定问题的，上述现象也应该引起教学部门高度注意，而且这种现状与时代发展、国家建设及社会实践对综合人才需求也相差甚远。

（一）英语基本功不够扎实

我们知道，每个大学生在中学阶段，就已经学过英语语法并掌握了一定数量的基本单词，但由于英语语法内容繁多且复杂，而他们在中学当中所了解掌握的只是一少部分，对整体英语语法往往只知其一，不知其二；对一些词也了解不够深入、全面。总之，在中学期间他们的英语基础并不是十分牢固，学习方式和学习能力都有待完善和加强，提别是在中学教育和大学教育之间，每名学生在适应性上都需有一个适应转变的过程。现实状况是，学生进大学后，发现大学老师的教学方法和中学老师的教学方法明显不同，甚至是一百八十度的大转弯。中学老师的教学方法是以基本单词和重点语法为中心，最终目的是应对高考，在高考中提高分数，取得好的成绩，实现走进大学的理想。但大学的课堂上，老师重点讲授的是阅读技巧，往往只解释一部分词汇和句子的意思，着重讲解段落篇章的意思以及各种提高阅读速度的方法，完全摒弃了中学阶段的那种逐句讲解和解释的教学模式。在大学的课堂上学生还要接触另外一项在中学时期所没有的学习内容，即听力理解。大部分学生在中学阶段基本上没有接触过这一内容，他们开始觉得听力既新鲜，又神秘，同时又觉得有较大的难度。在两年的英语学习过程中，听力理解往往给他们增加了很大学习负担，虽然为此投入不少时间，花费了许多精力，甚至无暇顾及英语这门课的其他方面，但学习效果却并不理想，收效甚微。目前在大学英语教学过程中，很少涉及到语法，但学生却往往希望老师多讲授语法内容，由于大学老师授课的侧重点与中学老师有所不同，因此使有些学生一时难以适应，感到茫然，并逐步对大学英语教学失去新鲜感，学习热情普遍下降，所投入的精力和也逐渐减少，仅凭中学时期的“老本”应付了事，甚至有相当一部分学生能够感到，在大学期间所学英语非但没有提高，反而有所退步。因为学生的目的是为了应付四级英语考试，所以他们认为如果一位教师在课堂上讲的每句话都能使他们在四级考试中直接得到一分半分的，那么这个老师就有水平，就是好老师，似乎他们学英语的目的就是为考试而考试，而不是学习知识和培养能力。他们心目中的老师恐怕平时不需要上课，只在考试前搞几次辅导就行了。然而，如果想学好并掌握英语，必须下番功夫，多记多读多练习，实现由量变到质变的飞跃，如果只记语法和一部分单词，恐怕只能勉强应付简单的考试而不能真正掌握并使用这种语言，他们所说的“每句话”，也许是语法上的条条框框和一部分单词的用法，写作能力更是一塌糊涂。

（二）写作能力的培养不够凸显

教学实践表明，大学英语这门课的教学本身没有体现出对学生写作能力的培养。许多教师在培养学生能力方面做得不够。例如，在上听力课时，不很注重使学生听懂大概内容而只让其听懂与答案有关的部分或只听答案；在讲课文和练习时，语法涉及太少，分析课文各句子不够，对单词的不同意义及用法讲得过少而对一些短语讲得过多，其中有些内容学生在阅读中很少能碰到；要求学生记单词和读课文太少，也不严格检查学生记单词的情况；向学生提问不多；在学生写作文后，可能只批改，但不注意在课堂上讲解，而很多学生都不怎么看老师的批注，特别是在“满篇红”的情况下，更是如此。有些教师既不批改也不把作文发还学生，而只是给它们打分。在进行四级考前训练时，只讲答案，不举一反三，也不与以前学过的相关内容进行比较。另外，模拟考试过多，学生还未学到什么东西就考一考，再加上有些四级模拟题很偏很怪，与培养学生实际能力没有多大关系，使他们非但没有学到知识，反而花了他们很多时间和精力并占用了大量学习基本功的时间。有些学校和老师甚至把大学英语课本抛在一边不讲，而专门搞所谓的四级训练，使学生根本没有时间打基础，这种做法完全是本末倒置。同时，由于学生觉得作文难，便又避开作文而去背条条框框题，形成恶性循环。同时，我们教师自己可能会自觉不自觉地培养了学生猜题和背题的“本领”以及他们应付考试的“本领”，由于实际语言能力没有多大提高，相应的后果就会产生。例如，在四级考试中，很多考生也许前面几题做得还可以，但一到考验实际能力，临到作文时，就原形毕露；近几年四级作文中的主题句都是用汉语给出的，但很多考生不能用英语思维。他们可能首先要把这些翻译成英语，然后再用汉语思维展开，最后进行汉译英。由于对英语和汉语间的差别不甚了解，他们所写出的东西就染上了汉语的特点，即成了“中文式英语”，这不仅错误多，而且会占用很多时间，以至一些考生在规定的时间内还未写完文章。有些考生甚至连翻译主题句也有困难，因为基本功的欠缺使他们不知道用别的表达法表达同样的意思，不具备起码的写作能力。

（三）用于写作的学时不够充分

现在由于强调听说能力培养及四六级通过率，原本用来写作课的时间都被占用，即使学生初步了解写作技巧，但由于缺乏写作技巧的相关练习和点评，学生的写作水平往往仍停留在高中毕业时的水平上，加之学生人数众多，老师在批改时也只注重语法及用词正确与否，按照四六级的审核标准大致予以评分，之后发给学生，缺乏针对性的讲解，阻碍了学生写作能力的提高。

（四）课程设置不够合理

在大学英语学习中，英语课程的学习往往被专业课取代，也往往會忽略写作教学，即没有具体的课程安排。写作课时被占用的现象屡见不鲜。另外，2000年扩招以来，由于教师绝对数量不足，各大学基本采用大班授课或选课，班额在80人左右或更多，且一人承担多个教学班级，使教师没有足够的精力对学生的作文进行讲解，学生也就难以掌握英语的写作思路和技巧，从而影响学生写作能力的提高。

二、英语写作能力的培养

（一）改进大学英语教学，培养写作能力

首先，正确引导学生。我们应向学生讲清大学英语的目的，重点难点以及基本的学习方法，使学生对这门课和四级考试有一定了解。另外，在教学方法上应做一定改进。在平时的讲课中，应将英语中的主要语法现象再过一遍，力争使学生对英语语法有一个系统的了解；对课文和练习中涉及到的语法更要详细讲解。然后，在指导学生阅读时，应多分析文章中的词、句子、段落和篇章，让学生了解作者是怎样扣题，怎样安排和展开主题句的，以及怎样过渡、转折和结尾的。这样有利于学生掌握和使用语言。单词是英语学习的重点，不知道词及其用法，就谈不上学英语和用英语，如进行写作。因此，我们应该始终如一地把单词放在最重要的位置。作为老师，我们必须要求学生经常记忆单词并定期听写。同时，我们还应向学生阐明阅读和写作间相辅相成的关系并要求他们多读课文，特别是多朗读，多分析句子，弄懂意思，一些好的文章段落可以让他们背诵下来。这样做不仅可以扩大学生的词汇量，还能培养他们的语感，只有掌握了语法和足够的单词及其用法，才能很好地使用英语，在写作时就能减少错误，还能写得更地道些。我们还应经常要求学生多做词汇练习，如词的搭配、造句等。

写作是学习语言和使用语言的一个很重要的方面。因此，应安排一定的时间专门进行写作训练。第一阶段要以句子为中心，以熟悉英语书面的句法和修辞手法，还要掌握和运用主题句，因为它是段落和篇章的核心。第二阶段是段落，学生应用英语小结课文的内容，或改写一段文章， 或对文章的各个方面写出评论，这样做有助于写出的文章思路清晰，前后连贯，这还可以使学生认识到写作是为了交流而不是为写作而写作。我们要培养学生各种体裁文章的写作能力和表达自己的思想和见解的能力。我们应要求学生经常写，定期写，并养成写前准备和写后修改的习惯。对学生的习作，除了老师修改之外，还应让学生自己改使他们认识到自己的错误所在。

（二）提高写作能力的教学手段

要想提高学生英文写作能力，首先我们要认识到写作是一种慢功夫，靠突击、强化是很难奏效的。所以在英毒写作教学方面不能急于求成，要按照客观规律循序渐进趣抓好。大纲对各级写作教学都有明确的规定：英语一级和二级要求学生有组词成句的能力；三级要求学生有组句重段的能力；四级要求学生在半小时内写成100～200字短文的能力。所以根据大纲不同阶段要求，强调各层次的写作练习，以便为学生在最后阶段写成英语短文打好基础。

加强学生的阅读，要将阅读与写作有机地结合起来无论是精读还是泛读课，老师都要加强阅读和写作两方重的指导，引导学生注意句子与句子之间，段落与段落之关系与过渡，甚至在讲解课文中要使学生们注意所学文章的结构特点。要加强学生对词、词组、句型实际能力的塘养。要让学生多读一些东西，在培养学生阅读能力的同时多增长一些语言知识。从目前来看，凡是英语写作好的。般都是阅读能力强的学生，因为阅读能力越强，脑子里成熟的表达方法就越多，写作时也就越能得心应手。

学生练习写作时，一定要强调切题。要让学生围绕中心思想展开情节，让他们注意到句与句、段落与段落之闻连贯性和统一性。为了达到这个目的，让学生练习写提绸是个好方法。这样做看起来费时费力，但写起文章来可使同学们心中有数，思路清楚，条理分明。

写作是一门实践课。老师只讲学生们不练是不行的。所以要让学生勤写多练，通过实践来提高写作能力。在学生中间提倡用英文写短片日记，一事一记或几事一记。时间常了会对学生英文写作能力有所帮助的。

翻译练习也是提高写作能力的一种方法，在练习翻译过程中精读老师一定要求学生在句型和习语运用上下功夫要使他们认识到两种语言同一思想在表达上的差异。要逐步引导学生由单句翻译过渡到段落翻译，由段落翻译过渡到篇章翻译。

老师认真批改学生的作文也很重要，从中老师可以发现各种语言问题。对那些带有共性的问题老师在课上及时讲解，及时纠正。在批改作文中，要善于发现写的好的文章。用学生中写的好的文章做范文进行讲评。这样可以激发他们的积极性和自信心。

总之，英语语言能力的培养是大学英语教学的根本目的。写作能力差，说明我们的英语教学还没有完全按《大学英语课程教学要求》的要求，体现出整体的教学目的。为此，我们的教学基点必须放在提高学生运用语言的能力上。

参考文献：

[1]《大学英语课程教学要求》

[2]袁志强.大学英语写作教学初探[J].《玉林师范学院学报（哲社版）》2003年第24卷第1期

[3]刘明，师敏洁.大学英语写作教学改革方法初探[J].《咸宁学院学报》2012年第32卷第9期