大学英语教学与素质教育之探究

宋凌云

摘要：本文简要分析了大学英语教学与素质教育之间的关系，大学英语教学是实施素质教育的一个重要组成部分。大学英语教学必须立足于“以人为本”，以培养人的素质为教育出发点。要从真正意义上改革大学英语教学，就必须将大学英语教学上升到大学英语教育的高度。大学英语教学和素质教育之间的这种关系是由其在素质教育中所起的作用决定的。大学英语教学的任务不只是培养学习者的语言技能，它的教育功能还应当体现在对学生的认知能力、文化素养、主体意识和情感等方面的培养。文章就大学英语教学和素质教育之间的关系进行探讨。

关键词：大学英语教学；素质教育

当前大学英语教学似有一种倾向，即在引进现代外语教学理论和方法的同时，将传统的教学理论和方法批驳得体无完肤，欲把大学英语教学当成纯粹的语言技能训练课。诚然，把语言技能的培养作为大学英语教学的具体目标未可厚非，其合理性不容怀疑，但是，同样不应受到怀疑的是作为教育的一个组成部分，大学英语教学和教育的其他分支学科一样，也具有教育功能。长期以来，在人们的教学观念和教学实践中，大学英语教学与教育及其各个分支学科的关系并未得到应有的重视，导致大学英语教学常常游离于教育研究。我们总是能够对“大学英语教学”津津乐道，却很少会触及乃至思考“大学英语教育”。大学英语教学经过几十年的努力，成绩斐然，但其教学效果却总难以令人满意。其中一个重要原因恐怕还是因为大学英语教学脱离了教育整体，未能“以人为本”，立足于培养人的素质这一教育出发点。21世纪社会对于人才素质的高要求迫使我们深入思考，转变观念，实施改革。《大学英语教学大纲》从素质教育的角度出发，提出“大学英语教学是实施素质教育的一个组成部分”。这就是说，大学英语教学不只是教和学一门外语，还肩负着人的培养的重任，从而被提高到了“大学英语教育”这一高度。这一点对于大学英语教学实践无疑具有十分重要的指导意义，其重要性因大学英语教学的广泛性而越发得到加强。

我们说大学英语教学是素质教育的一个组成部分，并非凭空想象，这是由它在素质教育中所起的作用决定的。本文就来谈谈大学英语教学在实施素质教育中的作用。

一、大学英语教学的主体功能和作用

首先，大学英语教学具有开发学生智力，提高其认知能力的作用。

“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能够用英语交流信息”是大学英语教学的目的，是其根本，偏离之，整个大学英语教学便成为无源之水，无本之木。语言技能的培养自然离不开教学理论和方法的指导。是接受性技能领先，还是产出性技能领先？是采取交际法，还是采用传统的教学方法？是应该从认知的角度把外语学习看成是一个知识体系，还是应该避免考虑语言知识，而更直觉地去吸收语言？事实上，教学有法，教学无常法。任何一种教学理论和方法都有其自身的合理性，只是各有侧重而已。关键是引进教学理论和方法不要走极端，并且要看其是否适合我们的教学实际。大学英语学习者的学习动机、需求、学习环境、学习心理以及教育背景等与其他学科学习情形存在很大的差异。听说法“教语言，别教语言知识”的口号恐怕难以适应我国大学英语教学的实际。大学英语教学不应也不可能只是语音、词汇和句型的机械反复操练，不仅仅是行为主义的“习惯的形成”。在将英语作为外语来学习的情形下（实际上在任何情形下），无论采用哪种观念、路径和方法，其中都有个认知的问题。“没有理由认为语言训练就不可能同时追求一个智力目标，使学习者对该语言和文化有个概念性的掌握”。语言的学习和使用需要学习者进行计划、预期和规则的识别，是一个使“知觉得到发展、记忆得到训练、思维得到深化的过程”。

有人曾说过，“智力一般可以认为是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、思维力等”。大学英语教学在培养语言技能和交际能力的同时，也具有开发智力、提高认知能力的作用。大学英语教学要求学生不但要获取语言能力，也要学习有关语言和文化的知识。没有理由说语言和文化知识的学习就必然会枯燥乏味；相反它可以进一步激发学生对语言的兴趣，感知和比较英语和汉语之间的异同， 乃至探究语言中的一般规律。大学英语教学通过阅读和听、说、写、译等技能的训练，可以培养学生观察、区分语言和社会文化现象，收集、储存、整理、提取语言和文化信息，发现、应用以及修正规则，发现、解决问题，进行推理等多方面的能力。比如说，记忆单词是许多学生感到烦恼的事，因为记忆外语单词和记忆母语单词的语言环境和心理机制不同。这时语音知识和构词法就显得特别重要。比较、对比和联想也是记忆单词常用的有效手段。这些规则、知识和方法，部分地可以通过教师的传授来获得，但主要还需学生在教师的启发下自己去观察、发现、整理和修正。这些心理活动必然会促进学生认知能力的不断发展。学生还可以把从英语学习中得来的知识、经验和方法应用到其他学科的学习上，即所谓的迁移。把认知能力的提高作为外语教学的目标，符合教育学关于知识和认识能力关系的原理，它“将使语言课程增添一个崭新而有价值的层面，使之得到加强而不会影响语言熟练程度的培养”。

其次，大学英语教学具有提高学生文化素质，增强其交际能力的作用。文化能力系指对一个社会的行为规范、风俗习惯、价值取向等的了解和掌握。语言是人类文化的载体，学习语言的同时自然会增长文化知识。近年来，由于语言和文化关系研究的兴起，大学英语教学中文化导入问题也引起了广大大学英语工作者的关注和兴趣。无论是大纲、教材，还是课堂教学，都在不同程度地增加有关外国文化的内容。英語不仅是交流信息的工具，而且有助于学习者开阔视野，扩大知识面，加深对外部世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高自己的文化素养。许多教师在授课时给学生介绍西方文化，比较中西方文化差异，以提高学生的文化能力。

文化能力融入交际能力当中，相当于交际能力的得体性原则。它主要是指非言语的社会文化行为和事实。交际能力不仅有赖于语言能力，还依靠文化能力。如果没有文化方面的知识，如果不了解文化上的可接受性和不可接受性，那么交际很可能就会发生障碍甚至失败。比如说如果两个外国人同时看中了商店里仅剩的一件商品，他们可能会通过抛硬币等直接能够做出判断的方式来解决这一问题。而中国人的做法通常是会彼此谦让一番，各自忍痛割爱成全别人。这就反映出中西文化上的差异。如果这两个外国人中有一位是不谙西方文化的中国人，恐怕尴尬是难以避免的。由于文化差异而导致的交际困难的事例并不鲜见，这并非语言知识的掌握就能解决的。我们应当明白，流利的英语并非交际能力的全部，纯粹的技能训练解决不了“文化休克”问题。如果我们把交际能力作为培养目的，那么就应该把大学英语置于社会文化的大环境之中。有人甚至建议文化能力的传授应优先于语言技能的培养，这并非没有道理。大学英语课堂为学生了解和接纳异族文化提供了一块阵地；文化导入为大学英语教学增添了一个新的层面，充实和丰富了大学英语课堂教学。

当然，我们强调文化素质的培养， 也应注意结合大学英语教学实际。毕竟大学英语教学是要帮助学生打好语言基础， 我们的侧重点还应是语言形式的掌握和语言技能的培养。文化知识的介绍应当是有选择的，应当围绕语言能力的培养。

再次，大学英语教学具有增强学生主体意识，发挥其主体作用的作用 我国传统的教育思想确有许多宝贵的东西，但其中也有许多恐怕难以适应时代的发展和要求，制约着教育的健康发展。在课堂教学的师生关系上，我们似乎过多地强调了“尊重老师”。我们是否可以换个角度去考虑一下“尊重学生”呢？尊重老师，我们强调的是知识的重要性和教师作为长者的人格尊严，但这决不能等同于“师道尊严”。课堂上师生关系是平等的，都是活动的参与者，信息的交流者。从语言教学上讲，师生都是主体，是传授和认识语言的主体。“英语教学中师生的主体地位和作用，是事关全局的问题，是現代外语教学的出发点和立足点，也是当前转变教学观念的一个基本点。大学英语教学要上升到培养人的素质的高度，与素质教育的整体联系起来，应当成为现代教育所提供的`以人为本'的大学英语教育。外语教学不能单纯地理解为“我教你学”。“师道尊严”不应是当今外语课堂的规则。事实上，我们的学生之所以缺乏主体意识，在很大程度上是由于传统 意义上对教师的过分尊敬和依赖而引起的。我们的学生常会有老师在上、学生在下的心理，这就给课堂的师生交流带来困难。师生关系是平等的、相辅相成的和互为依赖的。教师不是当然的指导者，而是课堂交际活动的组织者，是学生学习的帮助者。学生也不是信息的被动接受者，而应该积极主动地参与课堂活动，参与对课堂教学的评价。课堂教学不只是提供和接收信息的问题。教师应鼓励学生发现问题并对此及时作出反应，激励他们对语言进行观察与思考，帮助他们发现语言规律。学生是教学的主体，传授的知识要由学生加以理解、吸收能力的培养要靠学生的实践，学生应成为真正的主动学习者。培养学生主体意识是启发性教学原则的要求，它要求教师充分调动学生学习的主动性， 引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。大学英语教学应让学生学会学习的方法。最终让学生必须学会独立行事，自主学习。

最后，大学英语教学具有培养学生积极的语言文化和语言学习情感，提高其审美能力的作用。早在20世纪初，情感在教育中的重要地位开始引起注意，教育家们开始强调情感教育的作用，但情感在外语教育中的作用直到20世纪70年代才得到重视。外语学习中的情感可表现为对目标语的情感，对目标语所处的社会和文化的情感，对语言学习过程的情感。对于英语学习者来说，英语是一个全新的符号和知识体系，与母语有着很大的差异。学习者在学习过程中必然会伴有各种各样的情感，可能会觉得英语很有趣，也可能会感到英语很奇怪；可能会表现出喜欢的情绪，也可能表现出困惑；可能很快就会认同并接纳了英语，也可能对英语表现出反感，甚至拒绝。对于英语民族的社会和文化，学习者也会表现出类似的情感。大学英语教学的一项重要任务就是帮助学习者树立积极的态度去对待、接触和认同英语民族的社会和文化，因为对于目标语所处的社会和文化持有否定的、甚至是拒绝的态度，要学好该语言恐怕是很困难，甚至是不可能的。这并不是说要学习者毫无批判地接受或盲目崇拜异族语言和文化。学习英语语言技能，藉此去接触和了解异族社会和文化，并进行交流是大学英语教学的目的和特点，因此，大学英语教师有责任帮助学生形成正确的判断能力，既不要贬低和拒绝英语及其所反映的文化，也不要盲目崇拜。这正是大学英语教学审美功能的表现之一。由于英语使用的广泛性及其作为国际语言的重要地位，也由于我国改革开放、经济建设的需要，英语在我国享有很高的地位，英语学习受到高度重视，因而，总体上人们对于英语及英语民族和文化的态度是积极的，这就为大学英语教学提供了良好的教学环境大学英语教学主要需要解决的是学生对于英语学习本身的情感问题。影响学生对大学英语学习的情感因素很多，比如中学阶段的英语学习体验，进入大学后的学习动机，大学英语学习感受，阶段学习效果以及个人的意志品质等。比如说很多刚入学的学生对英语学习表现出厌倦的情绪，意识不到英语的重要性，对英语学习产生了厌倦和畏惧心理。培养学生学习英语的积极态度。这时老师的引导就变得尤为重要。大学英语教师不仅要有丰富的知识和扎实的功底还要有良好的教学能力，帮助学生作好心理上的准备， 去面对学习过程中的困难和挫折，形成独立学习和继续学习的能力 。

二、结束语

素质教育就是使学生在生理、心理、道德修养、科学文化等方面得到全面的发展。从大学英语的教学时数、教学规模、投入的人力物力来看，大学英语教学肩负着素质教育的重任， 理所当然地成为素质教育的重要前沿阵地。然而由于观念的滞后，教学方法不当等因素，目前大学英语课堂教学尚未能从根本上摆脱应试教育等不良因素的影响，未能从培养人的素质的高度着眼，很大程度上还是为教学而教学。其结果是，大学英语课堂教学在一定程度上显得枯燥乏味，教师感到疲惫，学生也难以得到全面发展，身心健康受到影响，社会对于大学英语教学效果感到不满意。只有观念的转变，教学实践的改革，才能使大学英语教学在素质教育中的应有作用得到真正发挥。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲（修订本）[Z].上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1998

[3]胡春洞，王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1998

[4]华中师范学院教育系等.教育学[M].北京：人民教育出版社，1985