小班幼儿家庭亲子阅读情况研究

玛日耶姆·尕帕尔

摘要：亲子阅读是早期教育的重要组成部分，开展亲子阅读对于儿童的成长可以说是终身受益的。笔者在研究当中发现其实施过程中普遍存在一些问题，家长对幼儿园亲子活动的认知不足，对亲子阅读的掌握不好，亲子阅读的开展缺少必要的指导。通过分析问题存在的因素，基本都是幼儿园对亲子活动的重视程度不够，教师和家长的亲子观念缺乏等。

关键词：幼儿园亲子阅读；幼儿；家长；认知

在幼儿整体素质发展过程当中亲子阅读起着至关重要的作用。3-6岁的幼儿是阅读能力提高和发展的关键时期，这时期的幼儿因为认知水平不足，所以尚不能完整、独立的进行阅读。亲子阅读这种方式可以有效提高幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，是培养幼儿独立阅读能力的重要途径，所以亲子阅读在幼儿教育当中也逐渐的被重视起来。但是当前亲子阅读在我国的发展并不理想，对幼儿的成长、对我国幼儿教育的发展都产生了不良的影响。那么如何解决现在幼儿园阶段幼儿亲子阅读当中出现的问题呢？这就首先需要对具体的幼儿园开展亲子阅读现状进行一个全面的了解与掌握，才能更好的解决问题，保障亲子阅读开展的效果，实现亲子阅读在幼儿教育中的价值，实现提高幼儿阅读能力的目的。

一、亲子阅读概念

亲子阅读：目前关于“亲子阅读”的概念尚未统一，通常亲子阅读指的是家庭当中父母和子女共同进行阅读。亲子阅读是指家长在对幼儿的心理发展分析之后，采用幼儿感兴趣的方法进行阅读的引导，以达到培养幼儿独立阅读能力、兴趣的目的。本研究的“亲子阅读”指的是“以家长为主导，家长和幼儿在轻松、亲密的气氛中，通过讲解、朗读、游戏、表演、提问等家长和幼儿围绕着图书中的内容进行交流，最终达到幼儿阅读能力、兴趣爱好等的全面提高。”

二、亲子阅读现状

在本研究中，笔者从家长对幼儿亲子阅读的认识程度，针对目前3-6岁幼儿亲子阅读的实施现状进行了调研，并进行了调研整理，问卷内容围绕着亲子阅读的整体特征开展。

1.对亲子阅读的理解认识。

结论与分析：在调查家长对亲子阅读的理解过程中，有53.45%的家长对于“亲子阅读主要以互动方式开展”这一观点是比较认可的，这样的的研究成果说明了部分价值对于亲子阅读已经有了一定的认识，仅有19.8%的家长认可“亲子阅读是基于书本的一种游戏”，这和家长对于亲子阅读的理解是不符的，有74.14%的家长认为亲子阅读过程当中习惯的养成比知识的掌握重要，这说明了大部分的幼儿家长对于亲子阅读的本质的理解还是比较深刻的，但是仍旧存在很大一部分家长对亲子阅读理解不深、忽视其在幼儿成长中的重要性的现象。

2.对亲子阅读的价值认识。

结论与分析：从表2-2家长的对于亲子阅读的价值态度来看，在几个亲子阅读当中肯定“亲子阅读可有效的激发幼儿的阅读兴趣、培养学习习惯”的家长最多。从上表当中我们看到家长对于亲子阅读对幼儿的价值和作用认识还是较为正确的，亲子阅读侧重于对幼儿阅读兴趣的培养，同时亲子阅读对于幼儿兴趣、思维能力、阅读习惯、语言等的培养也是家长较为认可的作用，但是亲子阅读对感情的促进和加深的作用却没有被正确的认识到，另有45%的家长认为亲子阅读的作用能够让幼儿提前识字，这种价值取向存在着一定的歧义，不利于儿童的未来发展。

3.亲子阅读的频次、场所、时间现状研究。

结论与分析：根据上面数据显示，亲子阅读的开展主要是父母和幼儿之间进行的，每周亲子阅读时间的分配以3次以下占比最多，从亲子阅读的场所来看，选择卧室进行亲子阅读的人员较多，而从每次阅读的时间来看，选择20-30分钟的最多，这说明了亲子阅读虽然引起了一些家长的重视，但是開展的频率、时间、选取场所的因素都未引起家长的足够重视。

三、亲子阅读中存在的问题

（一）参与亲子阅读存在的问题

1.参与积极性不足。

结合前文调研，可以清楚的看到父母和祖父母对待亲子阅读和参与亲子阅读的态度是存在很大差异的。在调研中，笔者也随机访谈了2岁以上的儿童，他们多数表示爷爷奶奶或外公外婆是以自己为中心，无论是开展亲子阅读还是选择阅读内容，都是比较尊重自己的选择的，因此婴幼儿是比较喜欢与祖父母一起参与亲子阅读的。但是，祖父母的文化水平有限，也会过度的以婴幼儿为核心，在婴幼儿不喜欢阅读或不积极参与、注意力不集中的情况下，也就会暂停甚至停止阅读，这也就会极大的影响亲子阅读的计划性和系统性。

2.过度遵循幼儿倾向。

祖父母主导的亲子阅读或其他的亲子教育中，会形成突出的“隔辈亲”和“侍奉关系”，出现了典型的幼儿为中心，幼儿的一切行为、一切语言和一切认知都是对的，或者即便是错的，也不会在家庭教养中给予理性的引导，形成溺爱式的家庭教养模式，这些都是不利于亲子阅读开展的。本次调研中，父母都表示亲子阅读是比较重要的，或者说她们认可亲子阅读对儿童成长的重要性。但是，真正有计划的稳定开展亲子阅读的家庭非常少，更多的父母将亲子阅读交给祖父母，也就出现了前文介绍的问题。

（二）家长对亲子阅读的素材选择不正确

1.素材选择集中。

阅读素材的选择是亲子阅读开展的重要基础，合适的素材才可以吸引儿童参与阅读，达到最终的目的。而父母主导的亲子阅读中，也会发现一个非常突出的问题，就是父母文化水平相对较高，但是0-3岁儿童的父母多为80或90后，他们本身是没有教育子女的丰富经验的。在本次调研中，几位父母表示他们发起亲子阅读并不知道应该以什么材料开始，甚至多数父母是到书店后，大量的购买0-3岁对应年龄段的亲子阅读资料，但是他们并不知道哪一个资料是真正适合孩子的。

2.主题不丰富。

在调研中，母亲和祖母都表示更倾向于选择图画、印象作品来开展亲子阅读，而父亲和祖父则更倾向于采用智力玩具或者其他的游戏手段开展亲子阅读，这就会出现在不同的家长主导或发起的亲子阅读中，选择的素材完全不同，整个亲子阅读活动不成体系，也就无法完成每一本亲子教育素材或者活动的完整引导和参与，婴幼儿最终的学习效果也存在一定的问题。

3.亲子阅读的方式单一缺乏乐趣。

在调研中，笔者发现0-3岁亲子阅读中，阅读方式比较单一，大多数家庭都是以图画书开展亲子阅读，但是对书籍的重复运用并不多，这就很难让孩子长期的积极参与阅读，也无法形成完整的知识网络，其启蒙效果不佳。在具体的观察中，笔者发现亲子阅读中，家长往往是希望将孩子引导到他们希望的领域，会采取问答的方式，让孩子参与亲子阅读。但是，阅读中家长缺乏有效的阅读技巧和指导策略。多数阅读是在孩子玩玩具的时候进行的，家长没有为亲子阅读选择理想的阅读环境。这都会干扰亲子阅读效果。此外，在亲子阅读实践中，孩子虽然也有发起阅读的较多情况，但是孩子本身并没有真正成为亲子阅读的中心，家长仍然采取自认为正确或者恰当的方式开展亲子阅读。例如在很多故事阅读中，家长都会按照书中内容为孩子讲故事，但是孩子更多的关注图画内容等，对于故事的荣辱感不强，其阅读效果不佳。还有，阅读是在孩子刚玩完玩具时进行的，孩子的兴奋劲还没消，妈妈的话语没有很强的吸引力，孩子的注意力没转移到书上来，其效果也就不会理想。

四、提高幼儿亲子阅读有效性的措施

1.提升家长对亲子阅读的重视度。

结合前文分析，家长对于亲子阅读的关注度还相对欠缺，特别是父母将亲子阅读更多的委托给祖父母，实际上是减少了父母与婴幼儿的互动机会，这对于亲子阅读的效果实现是不利的。因此，父母首先必须更多的关注亲子阅读，积极参与亲子阅读。必须清楚的认识到，父母是亲子阅读的主要引导者，祖父母固然可以承担部分的亲子阅读压力，但是父母更需要承担为人父母的责任，发挥自身良好的文化素养的优势，创造更好的亲子阅读氛围，让孩子在更加具备阅读氛围的家庭开展亲子阅读，是有利于孩子长久发展的。

2.改善家长对亲子阅读的参与能力。

每一个家庭都需要创造有助于亲子阅读的大环境，家长需要改善亲子阅读的参与能力。一方面，应该创造丰富阅读氛围，家长应该有意识的在孩子面前读书看报或者观看有利于孩子成长、孩子感兴趣的一些内容，这样就可以激发孩子潜在的阅读爱好。另一方面，家长则需要注重关注最新的亲子阅读素材，特别是应该更多的借助网络渠道了解最新的亲子阅读知識，专门学习针对自己孩子这个特殊年龄段的亲子教育注意事项，进而更好的参与亲子阅读。此外，祖父母作为实际上亲子阅读的主要参与者，也需要有意识的提高自己的文化水平，特别是提高自己对婴幼儿阅读素材的表达能力，更好的引导亲子阅读开展。

3.恰当选择阅读素材。

开展亲子阅读，家长必须恰当的选择阅读素材。一方面，应该明确不同年龄段和生理发育阶段的婴幼儿应该选择不同的素材。例如在1岁前很多婴儿不会说话，在这个阶段听觉和视觉阅读材料才是符合婴儿特点的。在1岁到1岁半，则可以有针对性的辅导婴儿的语言能力，以表达性素材为主。在2岁左右，幼儿的基本表达能力初步形成，就可以开展以简单的故事为主的图画教育等。另一方面，家长应该了解不同阶段孩子对阅读素材的选择偏好。刚开始家长可以根据早教专家的意见，如在6个月之前进行简单的音乐等视听素材为主的教育，在1岁以后开展舞蹈等教育活动。在与孩子的长期互动中，仔细的观察孩子的喜好，及时调整阅读素材。

4.尊重孩子的选择。

亲子阅读不仅仅是为开展启蒙教育，更加是为丰富婴幼儿的生活，为他们带来快乐。小班幼儿正是无拘无束感受快乐的时候，在亲子阅读中我们要及时的给他们创造快乐，让他们发现快乐、寻找快乐，从而使他们在精神上得到成长。在阅读中，家长不要刻意的让孩子记住多少文字、词汇，而是让他们感受其中的快乐。因此，在开展亲子阅读时，家长应该尊重孩子的选择，固然需要设计一个科学合理的阅读计划，但是也需要依据实际情况适度的调整。在主要的计划执行上持之以恒，但是阅读素材和互动方法可以根据实际情况适度的灵活调整，这样才可以在婴幼儿感兴趣的前提下，开展有水平的亲子阅读。

5.教师方面。

幼儿教师应该认识到亲子阅读在学校教育中的作用，积极的从侧面参与到亲子阅读当中，应该在课下和家长进行深入的交流，了解家长的在亲子阅读过程当中的需求及在阅读过程当中遇到的困难，并能准确、及时的给予具有一定价值的建议。

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