小学数学快乐教学策略分析
2018-08-06张茂良
张茂良
摘要:小学阶段,学生的思维较为活跃,注意力集中的时间也较短,如果教师在教学时不能采用合理的教学手段,学生很难提高学习兴趣,从而不利于教学效果的落实。本文以小学数学教学为例,结合实际教学案例对小学数学教学中的快乐教学策略进行分析,为教育教学事业的进一步完善提供参考。
关键词:小学数学;快乐教学;策略分析
引言
随着我国教育改革的不断深化,素质教育逐渐成为教育各界所广泛关注的课题。快乐教学是素质教育的一个重要方面,尤其是在小学教育阶段,快乐教学显得尤其重要。因为这一阶段正是学生开始接触新知识、新思想的关键时期,在这一阶段为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围显得尤其重要。小学数学当然首当其冲,数学知识反映在人们生活的方方面面中,具有實践性和逻辑性的特点,在小学数学教育中采用快乐教学的模式是教学制度改革的要求,还是提高学校教学质量的重要途径。对此,笔者结合在教学中的实践和经验,提出以下策略供读者参考。
一、创设情境,营造氛围
小学阶段的学生大多思维比较灵活,他们敢尝试、敢挑战、敢创新,所以在这一阶段开展快乐教学是完全有必要的。教师在教学过程中为学生营造一个良好的学习氛围,不但能够激发学生的参与热情,还能够调动学生的学习积极性,从而使他们从内心上接受数学这门学科,进而全身心的投入到学习之中。[1]当前小学数学课本中有相遇问题的知识,我们都知道,关于这一类问题有固定的公式,即:相遇时间=总路程÷(甲速+乙速) 总路程=(甲速+乙速)×相遇时间。而这种问题的例题通常是这种的:两个同学在操场跑步(操场跑道一圈400米),同学甲的速度是5m/s,乙是3m/s,他们从同一地点出发,朝相反方向奔跑,问他们两个人从出发到第二次相遇会需要多长时间?尽管这一道题比较简单,只需要套用公式,就可以得到相遇时间=(400*2)/(5+3)=100s,但是在开始接触这类问题时,学生不太容易理解。教师在讲课时就可以引入情景,比如以班内两名同学为例,将甲乙两个人换成李明和赵敏,还可以引入背景,在体育课上比赛或者在课下锻炼都可以,这样有事实为依据,学生就会更好的理解这一道题,也便于学生加深记忆,以后解题就自然不会忘记了。
二、采用数形结合的方法,培养学生空间思维能力
数形结合方法是进行数学教学的一种有效方法,现在已经被很多教育工作者所采用的。在教学时加入立体的事物、立体的影像,让学生在一种轻松愉悦、直观的环境下进行学习,能够很好的达到快乐教学的目的。数形结合方法能够让学生通过直观的观察,提出问题并解决问题,从而提高学生的空间思维能力。所以教师在教学时就要加强引导,可以借助其他的辅助工具,帮助学生更好的理解知识。尤其是关于几何的一些问题,以求圆柱体的侧面积这一内容为例。
圆柱体本身就是一个立体图形,如果不能有一个参照物进行参考,学生很难进行理解。我在讲这一课时,我首先准备了一个底面半径为8cm,高为15cm的圆柱形的笔筒,在课上先放到讲桌上,让学生从不同角度进行观察,通过反馈,大多数学生都回答,只看到了一个长方形,显然学生还不完全具备空间思维能力。这时我用一把剪子将这个笔筒垂直剪开,然后将剪开所获得的平面图形粘贴到黑板上,学生马上就意识到原来圆柱体的侧面展开图是一个长方形,所以长方形的面积就是圆柱体的侧面积,也很容易就能得到圆柱体侧面积=2*π*8*15=240π。我将长方形取下来,多次重复刚才的动作,将长方形卷起,然后再展开。看到学生们大多理解了这个内容,我又问了“圆锥的侧面展开图是什么呢?”学生没有借助任何辅助,很轻松的就回答出来是扇形。可见数形结合的方法不但活跃了学生的思维,还培养了学生的空间思维能力。
三、转变教学观念,创新课堂教学模式
受到传统教学观念的影响,学生对数学学习逐渐形成了固有的思维,在解答很多问题时都一味的寻找公式来套用,但并不是每一道题都有固定的解题公式。特别是小学数学,由于这一阶段,小学生刚开始接受数学知识,很多思维能力他们还没有养成,如果教师在讲课时一味地向他们灌输公式,很难使他们理解知识。不但会局限学生的思维,对教师以后的教学也会增加压力。所以教师要转变教学观念,进行教学模式的创新,其中模拟生活情境,进行角色扮演是一个很有效的方法。比如在讲解“元、角、分”这一部分内容时,教师可以把情境设置在一个便利店里,这个便利店里有购买者、有收银员,通过学生自己扮演角色,模拟买卖东西的场景,在付钱与找钱的过程中,让学生对钱有一个初步概念,然后教师再通过教学生进行换算,学生在实践过程中会加深记忆。在课下教师还可以在家庭作业中加入和父母一起去超市买东西的内容,让学生在更真实的场景中巩固记忆。从而培养学生学习数学的热情,使学习数学成为一个快乐的过程。
四、开展数学活动,提高学生参与度
小学数学教学是开展“快乐教学”的重要内容。鼓励学生积极地参与数学活动,不但有利于学生从身心上接受数学学科,还能在体验中提高数学在学生心目中的好感,从而也减轻了教师的教学压力,为更高效的实现教学目标做准备。[2]要想做到这一点,教师首先要从数学活动本身入手,通过规划设计具有吸引力的数学活动,吸引学生的关注,从而提高学生的参与热情。以下以我在实际教学中的案例作为参考:
我在讲“圆的周长”这一课时,我先让学生们在硬纸板上分别画好直径为10cm、15cm和20cm的圆,然后参考课本,让圆在直尺上滚动,然后用尺子量带子的长度并记下来,然后计算每个圆一圈的长度是其直径的几倍。学生在这一过程中完全投入其中,学习热情高涨,最后他们得出圆的周长是直径的3倍多。最后我在此基础上引出了圆的周长的求法,学生都认真的记了下来。
通过数学活动,学生进行演示与操作,避免了被动接受公式、记忆概念的弊端,学生能够在快乐学习中更好的学到知识。
五、结语
总之,快乐学习是当前在小学数学教学中被广泛认可的一种教学模式。通过快乐教学,使得数学在学生之间形成了极大的吸引力,从而教师的教学负担也逐渐减轻了,也更加有利于教学质量的不断完善。同时,在小学数学中融入快乐教学模式,对学生的成长也起到至关重要的作用,学生的学习兴趣大大提高。
参考文献:
[1]郝红叶.让小学数学课堂充满“快乐”[J].学周刊,2013,(08):24。
[2]杨洪芹.新课程背景下小学数学快乐教学的策略[J].中国校外教育,2015,(01):75。