微课在初中数学教学中的应用分析

蒋庆芳

摘要：微课顾名思义是一种微型的课程呈现形式，将繁杂的数学内容以短小精悍的微型表达，通俗易懂的传递数学的关键部分，短时间吸引学生的注意力，提高课堂的互动活跃度，初中数学中枯燥的字符公式等，进过微课灵活的润燥，图文并茂的刺激着学生的感官，构建了师生之间互通的桥梁，教师应与时俱进，了解微课的利用优势，除了课上轻松突破重点，化抽象为直观外，在课前与课后，同样发挥出微课的优势，巩固数学的基础，唤醒学生的求知欲望，以微课牵引学生的好奇心，不断吸引学生在微课的形式下在数学世界里遨游，感受数学的无穷奥妙。

关键词：微课；初中数学；教学；应用

引言：初中数学应衔接学生的前期基础，并为后续数学知识的不断深化做好准备，因此教师应承担起数学素养培育的重任，在教学中不仅要夯实学生的基础，同时也要注意学生在数学探究方面的想象能力、逻辑能力、辩证能力等，传统照本宣科的模式已经无法契合现今的教育需求，微课的教学辅助形式完好的填补了传统教育的空缺，开启了教育变革的新篇章。

一、微课的课前利用方式

微课的内容都是数学知识点浓缩的精华，因此可作用于课前的知识预习上，并同步回顾前期的知识内容，完成数学的融会贯通，避免了学生自主预习期间的不知所以，准确把握数学的重点内容，为课堂教学做好了准备。例如：教学“图形的旋转”时，几何图形经过旋转可转化为不同的状态，这对于空间立体结构思维能力较差的学生来说难免感到力不从心，在预习阶段，教师利用微课收集有关图形旋转的生活情境，旋转的风车、旋轉的车轮、游乐场的旋转飞椅、旋转木马等，这些物体学生日常大多接触过，通过微课唤起学生潜在的记忆，以简化繁了解旋转问题，迁移教材中呆板的知识内容到实际活动中，从而搭建脑海中有关图形的旋转特点，在课堂上直截了当的提问：“三角形经过旋转发生哪些变化？”学生能够脱口而出“圆形”，还有的学生回答“扇形”等，短时间完成脑海的想象模拟，使得课堂互动有序进行。再比如：教学“反函数”时，教师预先在课前传播相关基础知识的课件，让学生进行前期预习，将关于反函数不理解的部分标注出来，更多的内容可以记录在笔记上，在课堂上将学生的疑惑集中化进行消除，针对性的根据学生的反馈，破解重点部分，相较于传统课堂上教师主观臆测的进行问题分析处理，这样的教学方式有效的打通了学生的思维桎梏，学生可以畅所欲言的表述自己独立的观点，根据学生天马行空的思路进行问题剖析，获得事半功倍的教学效果。

二、微课的课堂利用方式

1.突破重点难点。

微课在课堂可利用于关键点的分析理解上，引导学生由浅入深谈及数学的真知灼见，判断数学的实用途径，从不同的角度透彻的领会数学的内涵，及时消化知识，提高自主思考的信心。例如：教学“直线和圆的位置关系”时，后续高中还要继续跟进“圆与圆的位置关系”，教师不仅要传递简单的定理，而是让学生明确知识的形成过程，本堂课需要结合实际的案例，让学生了解直线与圆的三种位置关系，并进行明细的区分与定义，从而进行练习判断，通过类比与对照的形式观察分析其应用方式，以微课动态化呈现出“车辆经过马路上的描线”、“落日缓缓隐入山下”等场景，相较于滔滔不绝的口头描述，引领学生感受相关知识的拓展元素，学生的记忆更为深刻，前期自身的感悟提出多角度的质疑，为课堂填充了乐趣，重点内容无所遁形轻松化解。

2.直观展示激趣。

数学知识枯燥乏味，墨守成规的教育形式下，学生鲜少自主进行问题探究，多是对于教师安排的任务敷衍了事，始终处于被动的求知状态中，教师可利用微课引发学生的探究欲望，在直观的演示下提高学生的参与度，课堂妙趣横生，学生的状态始终饱满热情，教学效果不言而喻。例如：教学“轴对称图形”时，教师可从校园的各种物体中拍摄轴对称或者看似轴对称的物体，并制作成课件，在课堂上以游戏的形式，让学生找不同，找出哪些是轴对称图形，学生乐此不疲的参与互动，期间以小组竞争的方式激发学生的好胜心理，在好奇与好胜的双重牵引下，学生由“花圃中飞舞的蝴蝶”、“班级活动的状态”等多张图片中迅速领会轴对称的定义，并能够准确的划分，期间蝴蝶翅膀上有特点的标识没有被学生发现，不能严格的称之为轴对称图形，引发了学生的又一轮讨论，顺势迁移到实际的生活环境中，达到学以致用的教学目的。

三、微课的课后利用方式

学生的个体差异较为明显，课堂上过于集中化的授课，使得学生留存不同层次的困惑，课后教师应根据学生的课堂反馈，将课堂分析的重点、学生不明所以的部分制作成移动课件，构建微课分享平台，通过移动终端传递给学生，让学生能够通过现代化电子科技，重温课堂上的数学知识点，夯实自身的基础，完成课后的查漏补缺。例如：“图形的旋转”教学结束后，教师在微课中呈现出游乐场的情境，让学生找出其中哪些在进行旋转运动，并找到一个中心轴，让学生联系围绕一个定点到另一个终点，旋转运动经历了怎样的过程，要旋转多少角度完成任务？针对此类问题鼓励学生谈论思考。再比如：结合“轴对称”课后，让学生通过课件提出找出生活中常见的轴对称应用，一些学生找到了对称的文字、一些学生在校园与家庭中搜寻到了轴对称的物品……强化了对轴对称应用的了解，并尝试了自我问题的概括，同时教师可通过微课，让学生标注出自己不理解或者不够明白的部分，通过平台进行微课内容互动，在课余时间互相排忧解难，帮助对方扫清数学的障碍，内容的丰富性、展示的多样化，增加了学习的乐趣，促进了知识的灵活运用。

四、结束语

综上所述，初中数学的教学中，教师应依托教材文本，利用微课拓展学生的视野，让学生以宏观的视角理解数学的基础，并展开想象思维，构建立体空间结构模型，及时填补认知的空缺，在微课的指引下，获得数学的多重感悟，逐渐形成数学的思辨能力，迁移数学的知识完成现实利用的思考，根据学生的不同水平因材施教，消除学生对数学的陌生感，寓教于乐实现预期的教学效果。

参考文献：

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[4]庄美容. 微课在初中数学教学中的应用研究[J]. 兰州教育学院学报， 2016， 32（10）：167-169.