景观雕塑课程教学改革研究

摘要：文中研究对象是景观雕塑课程教学体系，简述景观雕塑教学体系的形成发展历程，并以发展的眼光把握景观雕塑整体的教学面貌，总结出现阶段景观雕塑教学中的问题，并提出相应的解决对策与建议，以期景观雕塑课程教学体系在日后的改革进程中不断完善。

关键词：景观雕塑；教学；改革

景观雕塑课程是当代公共艺术、环境设计专业课程中的重要组成部分，关于其教学发展与改革不是孤立于社会的，而是与国内外的社会政治、经济、文化发展进步密切相连。在不同的历史文化背景下，景观雕塑的教学改革也呈现出不同的人文价值取向。现阶段，我国的景观雕塑教学体系需要总结已有的教学模式，用发展的眼光来为景观雕塑课程教学体系的完善作出规划。

一、国内景观雕塑教学体系的形成发展历程

雕塑专业在我国的确立是在上个世纪的五六十年代，留法学派的归国，创立了雕塑系，将西方古典的写实雕塑教学体系引进国内，这期间还受到了社会主义经验的影响，引入了苏联的美术教学模式，并开始规范雕塑教学体系。在七十年代至九十年代，一些留苏学派的雕塑专业教员完善了写实雕塑教学体系，这阶段的雕塑也仅局限于泥塑头像与胸像、人物泥塑、石雕与木雕实习等，直到1982年，美术协会发出了促进城市雕塑建设的号召，也预示着景观雕塑专业确立与开始。在八十年代，新兴的城市雕塑一时间成为统领一切的学术方向，并开始有地方院校将城市景观雕塑编入了教学大纲。然而，自改革开放之后，人们的心态已经发生了根本性的变化，人们的三观理念由理想主义逐渐被现实务实主义所替代，高尚的理想逐渐消退，在充满物质利益的现实大环境中，景观雕塑艺术家们在追求艺术理想方面的标准线被降低，因此景观雕塑的创作在这个阶段的教学过程中，有着双面性的作用：即景观雕塑为雕塑艺术家提供了以理想来服务社会的一个契机，而另一方面，也导致了景观雕塑教学建设的分散，使学术标准出现暂时性的偏离，这也是后期迫使景观雕塑教学进行改革的一个重要因素。

由于改革开始的进行，各种文化艺术信息流入，影响了大批的年轻景观雕塑教育工作者，在创作思想上开始尝试着写实创作意外的思维与表现方式，在教学中也开始重新审视欧洲的写实语言与教学体系，部分院校开始尝试教学改革，开始设立基础教学部，并改以往的学年制为学分制。由于意识形态的作用，国内外的艺术发展并非同步，相对于西方的艺术教育教学体制，国内的美术教育教学体系迫切需要改革。在1980年起，国内很多的教育学者开始外出考察国外的艺术院校，1980年原中央美院院长靳尚谊出访亚洲以及欧美国家的艺术学院，归国之后主张建立抽象教学体系，为景观雕塑艺术的创作与教学拓宽了领域。到2000年，雕塑专业的材料教学平台开始建构，在这之前，虽然也有开设相关材料课程，但均未形成体系，到这一阶段，景观雕塑课程教学开始将对材料的驾驭能力作为本科基础教学的组成部分。进入新世纪以后，国内景观雕塑教学开始与国外院校合作，对于景观雕塑艺术的教学起到了促进作用。

现阶段的景观雕塑教学，在其教学空间建设与师资队伍方面采取了更为灵活的策略，由单一的结构转向多元的格局。在具体教学结构的调整方面还特别注重教师队伍与未来建设，多数院校建立导师制，成立研究生部，并抓研究生教学；在具体教学内容方面也进行了规划，例如，基础教学阶段以素描与泥塑写生为主，适当接触部分材料，造型阶段要添加建筑课以及公共艺术课，并添加综合材料实习课等。

二、现阶段景观雕塑教育教学中的一些问题

雕塑艺术自引入我国，历经几十年的发展与变革，在教育教学方面取得了一定的成就，培养了不少杰出的雕塑艺术家，在景观雕塑设计方向也为社会培育了很多的雕塑设计人才。景观雕塑设计属于多领域学科交叉的课程，要求景观雕塑设计师必须具备材料、构成、绘画以及审美等方面的知识，因此景观雕塑教学体系要围绕着培养综合素质强的全能设计师来进行。目前，国内景观雕塑教学体系中存在如下几点问题：

1.国内景观雕塑方向的教育水平与西方国家相比相对滞后。

目前，国内景观雕塑教学在雕塑材料以及教学观念改革方面已经全面展开，但是与国外同期的艺术教育相比较来说，有些教学理念稍显保守和滞后。例如，在雕塑材料课程教学方面，依然是停留在雕塑材料概念以及技术处理的传授上，局限于石雕、木雕、金属焊接、陶瓷以及铸造等。关于材料创新的开发概念、先进处理技术的引进、多媒介领域的跨界研究以及多种学科的交叉探索等方面问题，是现阶段景观雕塑教学体系中相对薄弱的环节，有很大的改进与提升空间。

2.景观雕塑基础性教育课程设置与雕塑设计专业课程的对接问题。

当前，国际艺术教育一个大概的趋势是提倡美术学“宽基础”的教育理念，但是就目前国内艺术教育课程设置中的基础教育，一般都是较为传统的造型基础课，例如素描、速写、线描、油画等，这些并不能满足“宽基础”的教育理念，尤其对于景观雕塑专业来说，绘画类的课程无法拓展学生当代艺术的知识面，也不能满足专与精的专业技术性要求。

3.景观雕塑教学中基础环节课程部署存在矛盾。

在具体教学课程设置方面，就目前国内设有雕塑专业的院校，本科学制是4—5年，其中造型基础课程需要两年的时间进行，从这点可以看得出雕塑专业对于学生的造型基础能力要求甚高。然而在景观雕塑专业课程设置中，造型基础课程的学习课时相对较少，素描以及色彩的课程经过短暂的学习之后，便迅速轉入雕塑设计的课程，这样致使学生在关于绘画以及雕塑等艺术形式发展历程方面的知识没有一个整体的概念，学生更无法建立起一个完整的审美体系，学生在这样的状态下进行景观雕塑设计的课程学习，自然会造成学习的难度性。如何在有限的课时合理安排授课，突出重点，使学生最大限度获取知识是值得进行分析的问题。

4.景观雕塑在教学方法上稍显“陈旧”。

当前，由于学生数量的大幅度增加，教师在课堂上已经不能满足一对一的进行指导，实际分配到学生身上的时间减少，学生得不到更多针对性的指导，教师也疲于奔波。在基础教学方面，很多教育机构依然是延续以往依靠大量课时来打磨学生在雕塑艺术创作上的训练，有的学生在基础学习阶段表现良好，但到后期创作设计阶段就会暴露出很多问题。

三、针对景观雕塑教学中的问题提出的解决对策

1.创新材料教学课程，开发社会资源。

景观雕塑教学整体水平的提升，就要从雕塑材料与教学观念上作出调整，首先，要针对材料课程进行材料更新，比如一些现代化的高分子材料、3D打印、木材熏蒸加压成型、玻璃琉璃烧制、硅胶铸型等。其次要加大开发社会资源力度，寻求与企业的合作，通过社会力量来进行合作办学，利于一些学校不能完成的项目顺利进行。再次，要不断完善教育机构的创新研究机制，鼓励师生对创新材料领域的拓展。另外，教育机构要吸纳和接受国内外优秀的景观雕塑艺术大师进行授课，利于突破体制内教师在教学思维方面的局限性；邀请专业技师与材料工程师为学生进行授课，从物质与技术方面更专业精深的去了解材料。

2.针对性的安排基础教育，使雕塑教学更趋于“专”与“精”。

进行艺术教育，尤其是基础教学阶段，需要将各自分配教学性学科的权利交还给各自方向的专业科系，满足教学方向的“专”与“精”。针对景观雕塑专业，要根据不同方向各自安排不同的基础性学科，或者将一些造型方面技术性基础课程列入学生的选修课程中，由学生根据自己实际状况进行选择，并归入学分制的框架。另外，关于基础性的必修课程，必须要有能够拓宽学生知识面的一些现代媒介性课程，为启发学生创造性思维，加入必要的艺术鉴赏课程。

3.围绕景观雕塑设计特征，合理安排授课。

景观雕塑设计的课程设置从根本上来看，重点还是在雕塑基础的学习上，课程的核心是围绕雕塑艺术的本身展开的，考虑在什么样的环境下放置什么样的雕塑，雕塑设计如何与周边环境相适应。如此，必须要求学生了解雕塑这种空间造型艺术形式的相关知识，尤其是圆雕与浮雕等基本的艺术形态。注重临摹，在临摹中全面了解雕塑艺术形态的诸多要点，临摹同时可适当布置一些雕塑速写作业，提升学生对雕塑艺术的审美，并加强手绘表现能力，为后期雕塑设计创造条件。在完成基础泥塑课程之外，必须要注重雕塑小稿的创作，因为景观雕塑具有很强的实践性，不管是泥塑的临摹或是后期其他材料的创作，都是要求学生进行动手实践的，在实践中才能更好的提升自身观察力、认知力与表现力。作为环境艺术方向的雕塑专业学生，要在较短时间使学生对雕塑艺术有个较为完整的认知，就必须在实践操作中去体会其内在的塑造性与工艺性，才能给更深刻的进行雕塑造型艺术的推敲。

4.改进教学方法提升整体教学质量。

对于雕塑艺术创作人才的培养不能急于求成，但是并不是毫无科学性教学方法可寻，尤其是面临新的形式，教学方法上要适应当代艺术发展与生源规模等状况，并依据环境形式的改变作出积极反应。首先，将理论与技法进行归纳与提炼，分解成为数个便于操作的知识点，再按照主次顺序将知识点进行排列，并设置与之相应的课时、作业以及教学节奏阶段式的的进行。课前让学生自己针对相关知识点进行领悟，在相同的学习目标下，能够将学生的层次水平清晰的显现，可以互相参照学习。每个学生对于所学领悟能力不同，作业完成质量也就有差异，教师必须保持耐心，保证学生不管处于哪个阶段的学习都要有所收获。对于学生每个阶段的要求必须要严格，前一阶段的学习没有达到要求则不能直接进入下阶段的学习。教师对学生的学习状态要敏感，及时的发现学生对于学习过程中出现的一些症结，并予以纠正解决。对于领悟能力较强的学生，可以适当辅以更深入的知识，巩固在雕塑学习中的优势。教师在教学过程中所发出的指令必须要经得起推敲并且是完整严谨的教学体系，在具体实施中要按照主次顺序，采用普遍使用的原则，盡量选取大众都能接受的风格以及有共同价值的知识。在景观雕塑创作阶段的教育过程中，要善于培养学生创意构思能力，通过多种方式打开学生的创作思路，尤其是设计初级阶段，教师要帮助学生理解现代艺术的设计语言，要将雕塑艺术本身与环境艺术设计两者结合进行创意性构思。

小结

在艺术教育过程中，对于教育的问题是需要在长期的实践过程中不断进行总结，在总结中不断提高认知，并得出结论找到具体方法。景观雕塑设计具有较强的观念性，其多元的表现手段，使很多的课程都与之产生交集，景观雕塑涉猎广泛，伴随着科技发展与人类文明进程，雕塑表现的外延也拓展了更多的表现形式，因此，在现阶段的景观雕塑课程教学改革中，需要不断更新知识与教学方法以完善教学体系适应新的需求。

参考文献：

[1]李兆斌.景观雕塑设计课程教学研究.[J].美与时代.2010（10）.

[2]曹晖.六十年的步履——中央美术学院雕塑教学体系的传承与革新.[D].中央美术学院.2014.

[3]付振宇 张德智.公共艺术专业环境雕塑课程教学方法的探索.[J].现代交际.2016（02）.

作者简介：王海军（1981—），男，汉族，山东临朐人，硕士研究生，讲师，研究方向：景观雕塑设计与教学研究。

基金项目：湖北民族学院2016年教学研究项目（项目编号：2016JY034）