互动式教学在初中英语阅读教学中的实证研究

莫兰平

摘要：随着时代的发展，人们逐渐意识到英语教育的重要性。阅读是教学内容的重要组成部分，在初中英语教学中，加强学生的英语阅读教学能够大大提高学生的英語水平，提升学生的综合能力。互动式教学是一种新型的教学模式，在初中英语教学中，运用互动式教学引导学生进行学习，可以大大提高教学效率和质量，本文就互动式教学在初中英语阅读授课的相关问题作以下几点分析，现总结如下。

关键词：互动式教学；初中英语；阅读教学；实证研究

前言

初中阶段是学生知识积累和语言发展的重要时期，初中英语教学的主要目的是提高学生的言语表达能力、语言组织能力，培养学生的良好交际能力，让学生能够在交流互动中学到更多的人生技能，从而使学生更好地适应时代的发展要求[1]。近年来，人们逐渐意识到阅读教学的重要性，在初中英语教学中加强学生英语阅读教学，可以充分发挥学生的学习主动性，让学生更为主动地参与到英语课堂活动中，最终促进学生全面发展[2]。但是从当前的英语教学现状来看，英语阅读教学课时的安排仍比较少，大部分学校仍然沿用灌输式教学模式对学生展开教学，阅读教学也只是走走形式，这样的教学模式严重影响了学生的能力发展，长期以往大大降低了整体英语教学效率和质量。互动式教学是现代教育提出的一种新型的教学形式，随着新课改的不断推进，互动式教学在各科教学中的应用越来越广。在初中英语教学中，尤其强调互动交流，将互动式教学应用到英语阅读教学中，可以更为有效地激发学生的内在英语学习兴趣，激发学生开口说话的欲望，从而让学生在互动教学中不断提升自我英语成绩，提升英语口语水平[3]。那么，如何在初中英语阅读教学中应用互动式教学展开授课呢？

一、巧设情境，营造良好的互动氛围

现代教育强调师生之间的互动交流，只有这样才能有效调动学生的学习欲望，让师生在交流合作与学习中实现共同发展，而巧设情境，则能够有效营造良好的互动氛围，让学生爱上交流学习[4]。比如当学生学习到七年级下册“Unit 8 Is there a post office near here？”一节时，该课时的主要教学目标在于让学生熟练掌握“police station”、“ hospital”、“post office”等单词，能够正确地运用方位介词，继而达到熟练掌握问路交际用语的教学目的。在实际教学中，为了帮助学生更好地理解方位介词的用法，教师可以借助多媒体设备展开授课，从而更好地营造良好的互动氛围，让学生在观看视频的过程中学会正确地问路。而后，教师可以根据学生所学的知识内容引导学生进行情境对话，即为学生提供实践演练的机会，让学生将所学的背景知识以及积累的语言材料充分地应用到实际对话中，继而让学生在实际对话中生成新的口语表达，最终达到巩固原有语言结构，提升语言对话水平的目的。

二、开展活动，实现有效的互动交流

在传统的教学理念中，阅读主要目的是提炼文本的内容信息，从而更深入地把握文本大意，最终才能全面实现阅读教学目标。从新的语言教学观来看，阅读活动实际就是一个心理推测的活动过程。显然，有效阅读的前提是要读懂词语的含义，而后还需要根据自身的原有生活经验和所学的知识联系全文加以预测，最终再进行阅读检验，这样的阅读教学才能真正实现读者与文本的对话，这也是最有效的阅读方式。在新课程标准中，教育更加重视学生的自主探究，而阅读教学的实质就是文本对话以及师生互动交流的过程，互动式教学在英语阅读教学中的应用能够有效提高师生之间的互动性，而开展活动，则能够全面实现有效的互动交流，基于此，教师在实际教学中应精心设计互动环节。比如当学生学习到“ I have a dream ”一节时，教师可以以这个为话题为学生举办小型的阅读交流会，让学生分别谈一谈自己的梦想，或者让学生扮演马丁路德金进行文本演讲，从而有效激起学生的阅读热情，让学生在活动交流中深深感受和体验到马丁路德金的思想情感，或让学生在发表自我感想的同时将自我带入到一个具体的情境中，最终使自我获得良好的情感体验，并获得阅读能力上的提升[5]。

三、转换角色，提高学生的自主学习能力

互动式教学是一种以发挥个体能动性为主的教学模式，通过互动交流旨在有效提高学生的参与性，让学生的主观能动性得到更好的发展。在初中英语教学中，多增加互动探究的机会，并不能有效减轻教师的工作量，只有真正地转变学生被动的思想才能真正达到互动教学的目的。在初中英语阅读教学中，转换师生之间的角色，能够有效提高学生的自主学习能力。传统教学以教师为中心，学生只是被动、一味地接受知识的灌输，在这过程中，学生的潜在学习动机并未能得到充分的激发，这样的学习局面严重束缚了学生的个体能力发展。通过转换角色，可以有效激发学生的阅读兴趣，在此基础上教师应根据学生的性格、爱好、特长以及接受能力等为其设计不同的教学方案，即因材施教，这样才能有效提高学生的自主学习能力。教师在课堂教学中只是充当“引路人”的角色，学生才是“主角”，根据学生的个体差异给予其正确的引导，可以让每一位学生均能够在阅读中学到知识，获得成长。转换角色意味着学生拥有更多的主动权，学生能够更为自主地选择自己擅长或喜欢的事物，这对学生而言既是一种学习的肯定，也是一种新的知识探索过程，在自主探究学习中学生能够更好地巩固原有的英语知识，并获得新的知识，继而有效构建新的知识体系。通过转变角色，大胆放手让学生自主学习，能够打造出更为开放、互动的英语教学课堂，最终能够全面提高英语教学水平。

结语

英语是一门外语，也是全世界通用的语言，实证表明，在全球信息环境背景下，学校和教师应加大投入力度，高度重视学生的 英语阅读教学引导，只有这样才能大大提高学生的英语水平，促进学生的综合能力发展。将互动式教学应用到英语阅读教学中，能够有效提高学生的语言表达能力，培养学生的交流水平，全面促进学生的综合素质发展。

参考文献：

[1]史美艳. 互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究[J]. 中学生英语，2017（22）：14.

[2]吴凤云. 互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证探讨[J]. 校园英语，2017（32）：110.

[3]刘晓慧. 互动式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 新课程（中），2017（10）：15.

[4]谭亚萍. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J]. 英语教师，2016，16（01）：140-141.

[5]梁思华. 教育信息化技术在初中英语阅读教学中的应用——以“翼课网”为例[J]. 英语教师，2016，16（19）：71-74.