初中英语教学中小组合作学习的实施浅析

张野

摘要：小组合作学习的模式可以被视为现阶段较为高效的课堂营造模式。通过分组教学，学生不仅能够深入探究学习英语的奥秘，积极进行课堂交流，促进英语口语水平的提高，而且有助于优化学生的团队意识和促进课堂主人翁意识的觉醒，因此，教师应该灵活运用合作教学模式，为学生打造更加优质、高效的英语课堂。

关键词：合作法教学；初中英语；小组合作

英语作为国际语言，是我们与外界沟通的桥梁，所以我国对于英语人才的需求逐渐增大。培养学生的英语语言能力是大势所趋，但目前英语教学一直困于传统填鸭式的怪圈，小组合作学习模式就应运而生。

一、初中英语课堂小组合作学习的现状与意义

合作学习这一课堂教学形式在当今世界范围内被广泛使用。众所周知，初中英语教育是实施素质教育的主阵地。实行新课程标准之后，新一轮教育改革在全国各地开展起来。新课程极力倡导学生转变被动接受的学习方式，主张自主、合作、探究。小组合作学习的教学模式逐渐被引入日常教学中来，在教改实践中涌现出了不少名校。我国的专家和学者对合作学习的研究越来越深入，许多一线教师尝试结合学科特点，采用合作学习的方式进行教学，已经取得一些成效。小组合作学习的教学方式在近年来我国英语课堂教学中应用广泛，是教师提高课堂教学质量的有效途径，也是提升学生英语课堂学习效率的最佳渠道。在初中英语课堂教学中，将学生分成若干合作小组，根据教师布置的学习任务，指导学生通过合作学习的方式完成，从而提高学生的英语实践能力，培养其具备合作意识和团队精神。教师在整个课堂教学环节中仅仅是引导作用，学生可以在小组合作的氛围中充分展现自己的个性特征，以此来提高课堂教学质量和学习效率。并且，在小组合作教学的过程中，教师应当时刻注意观察学生，以便及时帮助其解决克服学习重难点。教师应合理安排和分配小组合作任务，以便照顾到所有参与合作学习中的学生，确保每人有效参与。完成小组合作学习任务后，教师应对合作学习情况及时进行评价，帮助学生对自己的学习过程进行总结。

二、初中英语小组合作学习中常用的方法

（一）邻近分组法

根据座位临近的原则将学生组成不同的学习小组，小组人数通常为4人左右，在分组时尽量做到每个组中男生女生兼顾，在合作的前期先有能力强的学生担任合作小组组长，随后要根据学习内容的不同，及时对小组组长进行调整，尽量使每个学生都有机会担任组长。相比于其他分组方法，邻近分组法的显著特点是易于组织、便于长期实施。因此，为达到合作学习的预期效果，可以将邻近分组法贯穿到整个英语学习过程中，即在课前、课中及课后都要开展积极的邻近小组学习活动。在课前的小组合作学习活动，教师可以提出一些带有挑战性的学习要求，让学生在预习课文中，养成思考问题和质疑的习惯。例如，教师可以首先要求学生独立完成预习任务，找出自己不懂、不会的点，然后通过组织小组讨论，达到共同克服难点，互相帮助，共同提高的效果。课中的小组合作学习主要是教师围绕教学内容，通过创设一定的情景，组织小组学生进行讨论活动、汇报表演等，鼓励学生积极进行创新，让学生在小组合作学习中充分发挥各自的能力。课后的小组合作学习活动，主要是对课堂内容的巩固，可以通过布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵、进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

（二）分层分组法

这种合作学习的组织形式是根据学生的学习成绩、课堂表现等，按照好、中、差兼顾的原则，把全班学生分成若干个学习小组，学习小组人数以4人为宜。这种分组方法小组成员之间具有明显的差异性，可以达到“先进”帮“后进”的作用，对促进学生整体的提高具有重要作用。例如，在组织课堂汇报表演时，通过分层分组法，合理地分配学生的台词，这样既可以保证汇报的整体效果，又可以兼顾到不同学生的发展实际，调动大家参与的积极性。同时，通过组内活动的开展，使组内成员自觉向先进看齐，主动提高自我。

（三）自愿结组法

围绕一项具体的学习任务或一个需要解決的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合，小组成员以2-6为宜。这种结组法通常是学习能力相近的学生自愿结成一组，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。例如，在学习Science experiment时，教师可以先组织学生进行预习，然后要求学生根据自己已有的知识储备，设计一个小实验，并对实验的步骤和结果在课堂上进行汇报。初中英语教材的显著特点是贴近学生的生活，可以使学生就自己感兴趣的话题进行充分发言。例如，在学习Travel in Australia内容后，可以要求学生就自己感兴趣的国家，从该国的地理位置、自然景观、首都、著名风景区等方面进行资料的搜集和相互讨论，这样既扩展了学生的学习面，又激发了学生的自主学习意识，同时对学生的合作意识和创新精神的培养意义重大。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价，大限度调动学生学习的积极性。

三、在教师指导下共同完成学习任务

在小组合作学习中，教师起着引导、管理和服务的作用。如果教师运筹帷幄、指导得当，小组合作学习就有可能取得事半功倍的效果。在小组合作学习中，教师要做的事情有：首先，明确教学目标和小组合作学习任务，指导学生做好课前预习。在英语阅读教学中，教师可以从互联网、期刊或者教材上选择一篇文章，就文中出现的重点词汇、句型进行分析、统计，并在课前预习环节指出阅读时应注意的问题。其次，信任学生，鼓励学生通过讨论、归纳和总结等方式解决问题，也可以借助竞赛活动提高学生合作学习的积极性。最后，针对合作学习进行评价，并结合小组自评、学生互评等，让学生了解自己在学习中存在的问题，以及取得的成绩。

参考文献：

[1]吴国平.探析新课改背景下初中英语小组合作学习模式[J].边疆经济与文化，2013（6）：128-129

[2]巩建霞.高效课堂背景下初中英语小组合作学习模式探究[J].考试周刊，2012（94）：98