初中英语词汇教学的策略分析

林海强

摘要：词汇教学是初中英语教学中的关键部分。要想更好地提高初中英语教学效率，首先应该完善现有的教学体系。通过创新初中英语词汇教学策略，进而更好地帮助初中生提升自身的英语水平。本文对初中英语词汇教学中存在的问题及教学方法进行具体的阐述。

关键词：初中英语； 词汇教学； 存在问题； 对策分析

词汇作为英语教学的前提和基础，是初中英语教学的关键环节，也是影响初中英语教学整体水平的重要因素。因此，初中英语教师应该转变以往的单一的教学方法，结合学生的实际需求和新课改的要求，不断的创新词汇教学方法，让学生能够更快、更好的掌握更多的词汇，从而为英语学科其他内容的学习做好铺垫，以此来提高初中英语教学的效果。

一、初中英语词汇教学存在的问题

（一）教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

（二）完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

（三）词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、词汇教学方法

（一）听说领先，形音结合

首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

1.在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出like bike mike，让学生拼读。

2.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like 中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

3.采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

4.利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover， disadvantage等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

（二）重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。

如，同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语：at the head of a list（在名单的开头）

a head of state（国家元首）

from head to foot（从头到脚）

a department head（一个部门的主任）

三、词汇教学成果的巩固

（一）设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足夠的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

（二）运用记忆规则减少遗忘

随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

（三）加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

参考文献：

[1]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017（06）

[2]毛林飞.浅谈如何提升初中英语词汇教学的有效性[J].校园英语，2017（38）