浅析初中数学教学中心理效应的合理应用

刘晓燕

摘要：在初中数学教学中，心理效应有显著的教学影响，所谓的心理效应是周围学习环境对人产生的心理效果，心理效应影响学习效率，对学生数学学习有双重的影响。因此，在初中数学教学中，教师要发挥心理效应的积极作用，有效避免消极影响，在日常生活中引导学生正确学习数学知识，培养学生积极的学习兴趣，从而提高教学效果，最终实现提升课堂教学效率的教学目标。

关键词：初中数学教学；心理效应；数学课堂

初中数学是初中阶段重要的学习内容，当前我国中学教学体系对初中数学提出了更高的要求，学生要掌握基本的数学知识，同时要培养积极向上的学习心理，培养自身的数学学习兴趣，提升学生的创新能力和逻辑能力。因此，在初中教学中，应当合理应用心理效应，将数学知识和心理效应结合在一起，提升数学教学效果。

一、心理效应及其重要性

（一）心理效应

心理效应是一种常见的心理规律和心理现场，心理效应是人们对事物认知而产生的心理作用，其对事物具有很强的引导作用，心理效应具有典型的两面性，即积极性和消极性，积极的心理效应能够激发人们对事物的求知欲望，而消极的心理作用则影响人们的认知，甚至会产生排斥的情感。心理效应在学术研究中的意义重大，随着心理学研究的开展，心理效应由此衍生出和划分出多个效应概念，如近因效应、角色效应、光环效应、马太效应等。在初中数学学习中，由于数学学科的逻辑性较强，知识难度开始出现打幅度的提升，因此学生对初中数学学习会产生不同的心理反应，因此在教学中，教师要引导学生正确认知和了解心理效应，发挥心理效应的积极作用，提升学生的数学学习水平。

（二）心理效应的重要性

数学在初中数学阶段的重要性不言而言，同时数学是基础的学科，和其他学科的关联性较大，当前教师重视初中数学教学开展，注重夯实学生的数学基础，同时注重对学生学习能力的培养，但是对初中生而言，数学学习具有一定的难度和挑战性，部分学生难以适应初中数学的思维跨越和逻辑变化，从而对数学学习产生排斥作用，数学学习成绩不乐观，积极心理效应应用能够激发学生的学习兴趣，有助于学生梳理数学学习思路，从而提高自身的学习成绩。再者初中数学教学中心理效应的合理应用能够提高教学效果，优化课堂秩序，在新课改的背景下，学生要掌握扎实的数学基础，同时要学会如何学习，这就对教师的教学任务提出了更高的哟球，教师要敢于进行课堂教学实践，改变传统的“灌输式”教学方式，将心理引导融入到课堂中教学中，启发初中数学教学新思路，提升数学教学课堂质量。

二、初中数学学科特点和教学现状分析

（一）初中数学学科特点

初中数学的研究内容侧重于数量关系和空间形式，初中数学在教学体系中扮演着重要作用，其具有三个显著的特点，首先是学科的逻辑思维性较强，初中数学要求从概念和理论出发进行逻辑推理，正确认知充分条件和必要条件的关系；其次是运算能力，初中数学涉及数据的处理和公式的转变，学生要具有准确的数字计算能力，对包含字母的解析式进行运算，并进行全面的算法优化；此外，初中数学对学生的空间想象力要求较高，初中数学开始学习几何知识，学生要认知各种图形的关系，并能够想象不同幾何图形的空间组合，以符号的形式对几何图形组合进行表达。因此，初中数学的学习难度较大，一旦学生学习进度和教学进度不匹配，很容易造成学习脱节，从而影响了数学学习成绩。

（二）初中数学学习现状分析

初中阶段的数学学习至关重要，对未来学生高中阶段的数学学习意义重大，因此学生要打好初中阶段的数学知识体系，通过对初中数学学习现状调查发现，当前中国初中阶段数学教学和数学学习的压力较大，在应试教育的背景下，数学学习面临着分数的压力，与此同时相应的教学模式缺乏创新的余地，从而给教师和学生带来了双重的压力。再者，初中数学教学中教学课程的设置不合理，很多教学内容设置存在着偏难和偏旧的现象，数学理论学习和应用教学相脱节，从而忽视了对学生学习能力的培养，造成学生学习技能单一，同时数学评价方式缺乏多元化的评价机制，教学评价对教学模式的反馈效果较差，教师无法通过教学评价来评估教学效果，也无法做出相应的教学调整。最后是初中数学教学中心理效应应用较少，随着对学科教学研究的深入，研究人员发现心理效应对教学具有积极和消极的影响，教学开展应当应用多元化的心理效应，改变教学模式和教学工具单一的问题，调动学生学习积极性的展现，提升学生的学习能力和学习水平。

三、初中数学教学中心理效用的合理应用

（一）优化“关系效应”，打造和谐的学习关系

关系效应是指师生之间的关系，在数学教学中，教师和学生的关系是重要的课堂关系，对数学教学有显著的影响作用，根据教学实验发现，教师在教学中展示积极的心理暗示，对学生的学习抱有信心，学生能够感知到教师的教学期望，从能够主动学习，唤醒自身的学习欲望，强化对初中数学知识的学习激情，同时心理效应倡导积极的关系效应，师生之间要进行良好的关系沟通，彼此之间处于一种公平的学习关系，教师要合理的使用教学规章，以坦诚的态度来支持学生的学习意向，让学生感受到温暖的学习氛围。在初中数学课堂中，关系效应体现在良好的师生关系，教师承担知识传授的教学任务，充分挖掘学生的学习优势和学习激情，将每一个学生都公平看待，建立合理的数学教学体系，秉承有教无类的教学理念，为学生提供答疑解惑和心理辅导的教学服务。

（二）增强“情感效应”，强调紧密的情感关系

教师和学生之间的关系依赖于情感维系，数学学习是一个探索新知识和理解知识的过程，教师要引导学生学习数学知识，认知学习思维，帮助学生建立积极的学习心态，这一过程中，师生之间有着强烈的情感沟通和思想交融。心理效应在初中数学教学中应用能够丰富学生的学习情感，和教师进行深入的情感交流，得到教师的理解和关心，将高昂的学习激情融入到数学课堂中。对教师而言，对初中数学心理效应的合理应用不仅局限在数学知识的学习方面，同时要展现教学的热情，善于总结教学中出现的问题，尊重和关心每一个学生的学习进步，对学习成绩优秀的学生，要引导学生突破固有的数学思维，扩展学生对数学知识的认知，对学习成绩较差的学生群体，教师要善于发现其学习优点，进行系统化的教学引导，培养学生积极的心理效应，及时消除学生的消极情绪和排斥情绪，用真挚的情感交流来激发学生的学习兴趣。

（三）合理设置“悬念效应”，引发教学思维变革

在初中数学教学中，悬念效应是心理效应的重要内容之一，悬念效应的合理应用能够激发学生的学习欲望，调动学生的学习主动性。因此，教师在教学开展中，要合理设置数学悬念，激发学生的探索欲和求知欲。例如在在初中立体几何学习时，教师可以设置几个问题引导学生思考，如8根火柴棍能够摆出多个正三角形，这种问题设置能够调动学生的动手能力，通过手动实验来了解对于几何图形的认知，有助于培养其空间想象力。再者，教师可以合理的进行矛盾问题设置，例如对三角形而言，△ABC三边关系是AB+BC>AC，但在平面向量中却有AB+BC=AC，这是否存在着一定的矛盾，矛盾問题涉及能够帮助学生进行主动思考，针对章节知识中理解不全面和不透彻的概念进行主动的重新学习，从而调动了学生的学习积极性。此外教师也可以有意识地设置解题陷阱，诱导学生犯错，让学生进一步强化对错误认知的理解，从而改正自我的知识认知错误，对现有知识的掌握更加全面。

（四）重视“疲软效应”，引导积极的教学心态

疲软效应是初中数学教学中常见的问题之一，初中数学的学科难度较大，学科的知识逻辑性较强，单一化的教学模式容易让学生陷入到理解疲劳中，长此以往就会影响学习效率，而心理效应在初中数学教学中的合理应用能够打破疲劳效应的束缚，通过兴趣激发和学习机理的方式重新调动学生的学习积极性，从而改变学生对初中数学学习的疲劳认知，让学生进入到新的学习思维中。心理效应的合理应用要求教师改变教学模式，将因地制宜的教学方式灵活应用于教学中，通过不同教学内容、教学方式、教学工具的转变带给学生不同的学习刺激，让学生始终处于积极向上的教学心态中，同时教师要指导学生进行疲劳调节，培养其自我调节的能力，缓解学习压力。初中数学教学中教师可以开展趣味性的教学活动，将多元化的教学素材引入到数学学习中，引导和组织学生进行数学游戏和数学模型制作，组织开展辩论赛和知识竞赛，为学生提供展示的平台，激发学生的学习兴趣，培养学生深入分析问题和钻研数学问题的能力，从而做到真正的数学学习张弛有度。

四、结语

综上所述，在初中数学教学新课改要求的背景下，教学开展应当重视心理效应的合理应用，在明确初中数学学科特点和学习现状的基础上开展教学创新，改善初中教学效果，教师应当合理应用心理效应，打造和谐的学习关系，增强和学生的情感交流，合理设置教学悬念，重视教学中的“疲软效应”问题，激发学生团队合作的学习兴趣。

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