让政治课紧扣“心”弦

胡慧敏

摘 要：初中政治教学由于较为枯燥与繁琐的知识量，容易让课堂教学陷入僵局，而通过心理效应的应用，将教材与实践有效结合起来，可以让学生以境入情，于境中求思，让政治课紧扣“心”弦，提升学生的知识应用能力。本文结合教学实践，对此进行了研究与探索。

关键词：初中政治 心理效应 课堂教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0112-01

很多教育者容易忽略学生在学习过程中情绪的变化、思维的碰撞，尤其是对于信息量较为繁琐且枯燥的政治学科，一些教师还习惯延用传统教学的“死记硬背”方法，加之很多学生缺乏对政治学科的正确认识，所以课堂常常陷入“僵局”。初中政治教学应该是充满情绪与思想的过程，只有让学生时刻保持活跃的状态，他们那些波动的情感、灵敏的思维才会被激发出来，从而使政治课更加精彩。情境是可以将学习内容“活化”的最佳途径，它将知识融入了情境之中，从而使知识更深刻的意义与活力得以彰显，在这种氛围中学生们方可以由境入情，并于境中求思、境中求知。本文结合教学实践，对如何激发学生的心理效应进行了探索。

1 用环境激发心理效应

黑格尔曾经说过，想象是“最杰出的艺术”，具有了丰富的想象力，学生就很容易对教学资源形成心理效应，从而加强学生与教学资源之间的互动，提高学习效率。严格来说，学生的想象力源于他们对事物产生的心理效应，而通常这种效应是通过环境刺激而形成的。因此，在课堂教学中教师需为学生创设良好的学习环境。

在实践中，学习环境的创设可围绕三个层面来开展。

首先，教师需从把握好学生的心理，利用好教室这一教学媒介，为学生精心设计学习环境，以激发学生的心理效应，提高学习效率。教室环境的设计主要包括学生的座位安排，以及教室的色调和墙壁装饰等等。其中，座位的安排是重中之重。教师需根据学生的学习成绩、学习的积极性、兴趣爱好以及学生们的交往情况，结合日常的学习小组设置，合理安排学生的座位，使学生处于一个轻松和积极交流的学习环境之中，从而影响他们的心理。此外，教师还可改变教室墙壁的色调，如采用乳黄、乳白等色调，以减轻教室色调对学生的视觉刺激。同时在墙壁上张贴名人字画，或趣味故事和鼓励标语等等，从而为学生们营造积极向上的学习氛围。

其次，教师需要利用好当前的网络资源，通过教学材料和教学资源的采集，以及教学课件的运用，为学生创设良好的资源环境，降低学生的心理压力，并激发他们的学习兴趣。在实践中，教师可帮助学生适当减轻“书包”的重量，将纸质的学习材料转化为轻便易携的电子材料，利用学校的多媒体教学设备，为学生打造“网络课堂”。例如，让学生在课外收集新闻或政治材料，并将它们制作成PPT，或刻录成光盘，教师可将这项活动作为一项探究任务，让学生分组完成，如此，则更有助于激发学生的心理效应，提升学习的积极性。

最后，教师需要充分利用自己的职业魅力和人格魅力，以情感作为与学生交流的媒介，为学生创设良好的情感环境，以

激发学生的心理效应。在实践中，教师可定期或不定期组织学生开展一些课外活动，如探望孤寡老人，进行公益宣传，等等，使师生、生生在活动中建立情感，影响学生们心理，激发他们的学习热情。

2 用故事引发心理效应

通过教学实践可以发现，大多数初中生潜意识里认为政治课枯燥乏味，这导致很多学生在政治课上缺乏参与热情，学习效果受到了严重的影响。对此，在以环境引发学生心理效应的基础上，教师可运用一些小故事来引发学生的心理共鸣，使学生通过与故事互动提升学习的积极性。

以“杜绝不良嗜好”一课为例。本课的教学目标是让学生认识不良嗜好的弊端，同时学会如何杜绝不良嗜好。结合课程目标的设置，笔者在课堂上采用了提问、导入故事、故事分析的模式来组织教学。

首先提出问题：同学们对乐嘉有所了解吗？能否准确说出他的身份？

生答：乐嘉是主持人。

导入故事：这一答案并不准确，事实上，乐嘉不仅是主持人，还是一名心理学导师，以及FPA性格色彩的创始人。他16岁在宁波中专金融专业毕业，17岁进入银行工作，20岁成为雅芳公司的直销培训师，37岁提出了FPA性格色彩理论。从16岁至今，乐嘉一直保持着良好生活习惯，这得益于他对人类性格的深入研究和理解。他的FPA性格色彩理论将性格分为红、蓝、黄、绿四种，指出青少年的不良嗜好是其中一两种色彩占主导地位导致的，并客观指出青少年的不良嗜好主要包括抽烟、喝酒以及网瘾。

故事分析：通过多媒体简单介绍FPA性格色彩理论后，引导学生就乐嘉的身份和成长经历进行分析，重点让学生分析性格缺陷和不良嗜好之间的关系，并由此引入下一个教学环节：如何拒绝不良嗜好。

如此，通过熟悉的电视人物来实施教学，抓住了初中生的心理，引发了学生的心理共鸣，能够激发他们的学习兴趣，满足学习需要。

3 结语

总之，激发学生的心理效应于教育者而言，既是大智慧，也是小技巧，只要教师能够立足教育改革之本质，着眼于学生认知之实际，就能够创造出合情、合理的教学情境，让学生与知识产生共鸣，激发学生的心理效应，从而赋予政治课堂以新的活力，提升他们的学习效率。

参考文献：

[1] 陆志瑛.心理效应在高中思想政治课教学中的妙用[J].中学教学参考，2013（24）：34-35.

[2] 赵永志.学生心理效应对思想政治教学的启示[J].学生之友：初中版，2010（8）：71-71.