浅谈如何创设情境促进和提升幼儿语言表达能力

李娥

摘要：幼儿阶段是语言表达能力快速发展时期，重视幼儿语言表达能力培养，对幼儿学习成长具有特殊意义。因为“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。”语言的学习和表达需要有特定的情境，作为幼儿教师，我们要创设符合幼儿身心发展特点的教学情境，为幼儿营造出生动、形象、丰富的语言学习氛围，促使幼儿敢说、想说、喜欢说，从而有效培养和提高幼儿的语言表达能力。

关键词：幼儿语言 表达能力 创设情境 策略研究

幼儿对于语言表达和语言交流需要更多的方式与情感，且幼儿的语言反应能力具有想象性、直觉性以及情境性。对于这一阶段的幼儿实施和开展语言教学要遵循他们的特性，有意识、有针对性地在语言教学的过程中进行情境创新，让他们在语言学习的过程中能够“身临其境”，对语言学习和表达会有更多的感觉，从而有效提高幼儿的语言接收和表达能力。

一、通过多媒体创造情境

幼儿对直观、生动、新鲜的事物感兴趣，幼儿园语言教学应充分考虑幼儿的这一特征，利用多媒体技术创设语言学习情境，让幼儿融入到集声音、图像、影像、文字于一体的情境中，集中幼儿的注意力，激发幼儿语言学习的兴趣。由于一些语言文学作品信息量较大、描述意境抽象，为了帮助幼儿更好地理解作品，通过观察和思考直接发现信息，教师可运用多媒体技术制作课件，在教学过程中创设直观情境。如，在学习《秋天的雨》时，幼师可在课前收集资料，围绕这一散文诗歌的内容制作多媒体课件，并将课件展示给幼儿观看，创设多媒体教学情境。在情境中，既有秋天的落叶、雨水、果实等画面，也有《秋日私语》的背景音乐，用以渲染秋天的氛围。当幼儿被深深地吸引到情境中时，教师再引导幼儿思考：小朋友们，你们喜欢秋天吗？秋天是什么样子的？在提出问题之后，让幼儿联想自己的生活经历和周边的环境，鼓励幼儿用语言描述自己眼中的秋天场景。最后，教师再带领幼儿学习这篇散文诗歌，让幼儿发现诗歌中描述的秋天之美。

二、创设师幼交流情境

幼儿进入幼儿园后，面对的是教师和同伴，交流对象没有太多选择，作为教学主导者的教师，需要有主动意识，为幼儿设计交流机会，通过多重交互活动，促进幼儿语言表达能力的提升。首先，教师要态度和蔼，消除幼儿恐惧感，主动发起交流話题，或者是对幼儿展开问询谈话，促使幼儿逐渐找到交流契机。其次，教师要有倾听意识，耐心听幼儿讲话，鼓励幼儿主动表达，给幼儿表达的信心。再次，教师要注意调节师幼交流气氛，用故事、童谣、歌舞等表现形式，消除幼儿与教师的距离感，形成良好师幼关系。

教师与幼儿交流时，需要有平等意识，如和幼儿说话，要弯下腰，或者蹲下来，拉住幼儿的手，让幼儿看到你亲切的目光，幼儿感到被重视了，自然会消除戒备心，将心里话都说出来。教师在幼儿眼中是具有权威性的，幼儿对教师存在畏惧心理是正常现象，如果教师能够放下架子，与幼儿展开平等对话，幼儿会积极响应。当教师与幼儿建立和谐关系之后，交流活动会成为一种常态，这对提升幼儿语言表达能力是非常有帮助的。

三、创设同伴交流情境

幼儿同伴交流的机会是最多的，教师要注意创设同伴交流情境，让幼儿能够在最为轻松自在的同伴交流气氛中形成语言表达能力。发动幼儿展开合作式游戏、鼓励幼儿结交好朋友、引导幼儿和睦相处、建立互帮互助团队等，都可以为幼儿提供交流机会。特别是合作式游戏，这是幼儿最喜欢的活动，幼儿会在具体操作中自然完成交流，其语言表达能力也会快速生成。在具体设计时，教师要注意增加交流内容，提高互动频率。

在具体设计时，教师需要注意交流形式的创新，让幼儿有新鲜感。如教师为幼儿推出一款新游戏“围住小猪”，将幼儿分成两组，一组幼儿围成一个圆圈，另一组扮演小猪，站在圈内。围成圈的幼儿，需要听从教师口令移动，如果移动出现了缺口，圈内的“小猪”就要跑出来了。游戏开始，教师指挥围圈的幼儿唱歌，并向前走或向后走，圈内小猪开始逃跑。游戏场面热烈，幼儿互动频繁，语言交流和肢体交流都较多。喜欢游戏是幼儿的天性，教师抓住引导良机展开科学设计，自然赢得了教学主动权。

四、创设角色交流情境

为幼儿设计特定身份和角色，也可以极大提升幼儿主动表达的热情。所谓角色身份，是指角色游戏开展时，给幼儿设定的特定社会角色。幼儿都有丰富的想象力，很多幼儿会自己为自己设置身份，沉浸在特殊情境之中。教师不妨抓住幼儿的心理，为幼儿设计特定身份角色，让其主动融入情境之中，展开个性交流，训练语言表达能力。角色游戏设计时，教师要掌握幼儿生活认知基础，接轨其认知思维，这样才能给出适合度更高的教学设计。如角色游戏“打针”，教师设计医生给儿童看病情境，让幼儿扮演患儿、患儿父母、医生、护士等角色，教师大体设计一下情节，然后让幼儿根据个性理解，进行游戏操作。游戏开始，扮演患儿的幼儿不想去医院，还是被“父母”拉来了。“医生”询问病情、检查身体、开药方。“护士”来给患儿打针，患儿哭闹不愿意打针，“护士”和患儿“父母”都帮助做工作，劝导患儿不要害怕，要做勇敢的人。教师及时跟进，对游戏顺利开展给出必要的帮助和引导。在游戏结束后，教师对幼儿表现给出肯定评价，鼓励幼儿继续努力。

教师为幼儿设定特殊身份角色，幼儿快速进入角色，并能够依据身份自行设计交流语言，这是教學设计的最理想追求。幼儿深入角色之中，交流呈现自然化、生活化，不仅给幼儿语言表达带来历练机会，对幼儿心智思想成长也有重要促进作用。

为幼儿创设适宜的交流情境，幼儿会在无意识中完成语言交流训练，自然形成表达能力。教师要利用多种教学手段，为幼儿准备适宜的交流环境，迅速调动幼儿的表达热情，让幼儿在自然交流活动中完成语言表达能力的提升。

参考文献：

[1]黄丽萍.从提问策略方面探究幼儿园语言教学的有效性[J].新课程（上），2015（5）：102-103

[2]徐思云.幼儿园语言教学如何创新教学模式和教学方法[J].新校园（中旬），2015（11）：94-95