浅议当下学前教育中幼儿音乐课程设置的现状及改进策略

古来依塞木·亚库甫

摘要：音乐是声音的艺术，对幼儿具有性格陶冶、情感升华和启迪智慧的作用，在幼儿阶段设置音乐课程十分重要，当前，我国幼儿教育中音乐课程的设置主要存在这些问题。音乐课程占课程总量的比重低，音乐课程实施形式较为单一，音乐课程的教学内容不够丰富，缺乏具有吸引力的音乐课程资源。导致这些问题的原因有幼儿教师师资缺口较大，幼儿教师的教学觀念有待转变，幼儿教师专业素养和技能有待提高，以及幼儿教师缺乏对音乐艺术的情感。结合现状和存在的问题，文章提出通过转变当前幼儿教师的培养观念，明确当前幼儿教师的培养目标，提升学前幼儿的音乐素养和技能，丰富音乐课程的教学形式，以及丰富幼儿音乐课程的类型等方式来改进当前幼儿音乐课程设置的现状。

关键词：学前教育；音乐课程；现状；改进策略

一、前言

音乐在人们的日常生活中不可或缺，根据心理学的相关理论表示，音乐对人的心理和情绪具有重要的调节作用，心理治疗方面也有音乐疗法用于治疗病人的心理疾病，更重要的是音乐能够陶冶人的情操，升华人的情感，提升人的惊人境界，使人们的精神世界变得更加丰富。对于学前阶段的儿童来说，音乐对幼儿的成长作用更加重要，首先，音乐能够促进幼儿身心的健康发展，帮助幼儿健康人格的发育；其次，音乐能够促进儿童智力的发育，能够促进儿童的大脑发育得更加完全，从而促进学生智力提高；再次，音乐有助于幼儿形成良好的思想品德，音乐中包含着情感，通过音乐激发幼儿的道德情感，能够引导幼儿向高尚的道德情感看齐；最后，音乐有助于培养幼儿的审美能力，通过音乐提升培养幼儿对于音乐的热爱，使幼儿学会鉴赏音乐，体会到音乐带来的节奏美和旋律美。因此，在幼儿教育阶段，教师和家长都应当重视音乐在幼儿教育中的作用，就幼儿园方面而言，幼儿园应当改进学校当前的音乐课程设置，使课程更加贴近幼儿的实际，让幼儿对音乐课程更感兴趣。

二、当下学前教育中幼儿音乐课程设置的现状

我们经常会在报纸和网络新闻中看到不少儿童在两岁就开始学习钢琴，三岁就开始学习小提琴，由此可见当代家长十分重视对幼儿的音乐兴趣和能力的培养，不少高段幼儿园也针对家长的需求在幼儿课程中设置了音乐课程，但这样的幼儿园数量并不多，还有许多条件一般，甚至硬件设施较差的幼儿园无法设置多元化的音乐课程来满足幼儿学习音乐的需要，总的来看，当下学前教育中，幼儿音乐课程的设置主要存在以下问题亟待解决。

1.音乐课程占课程总量的比重低。

幼儿园的课程目标是促进幼儿身心全面和谐地发展，包括幼儿身体方面的、认知方面的、语言方面的、情感方面的和社会方面的发展，依据这样的课程目标，幼儿园的课程设置通常包括课表课程和园本课程，课表课程就是学前教育课程标准中规定的课程，这在几乎每个幼儿园都有按照学前教育课程标准设置的课标课程。随着课程意识的加强，不少学校还开设了园本课程，园本课程因为幼儿园的不同有所差距，园本课程通常是幼儿园的特色课程，课标课程和园本课程的内容主要包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等，每一个方面对幼儿的发展都及其重要。但是，有条件限制，不少幼儿园在开设课程时，对每门课程的比重安排不够合理，音乐课程被大幅度压缩，甚至有的幼儿园为了满足家长的让孩子不输在起跑线上的要求，大幅度增加语言、数学、科学等课程，音乐课程的比重在幼儿教育课程总量中的比重较低。

2.音乐课程实施形式较为单一。

课程实施形式是指教师采用何种形式来执行课程目标，展现课程内容，由于音乐课程本身充满趣味和互动，音乐课程的实施形式按理说应当比一般的课程更加丰富多彩，然而，在当前的学前音乐课程实施过程中，音乐课程的实施形式十分单一，目前大部分幼师在教学过程中依然采用的是教师教唱的形式来实施音乐课程的，例如，教师在音乐课上通常利用媒体设备播放音乐，播放完音乐后，教师再一句一句地教学生唱，学生跟着模仿教师的唱法，直到教师教完整首歌，除此之外，幼师很少采用其他方式来实施音乐课程。

3.音乐课程的教学内容不够丰富。

音乐是一个外延十分广阔的概念，音乐不仅包含歌唱，学习使用乐器也是接触音乐，学习乐理知识也是学习音乐，幼儿在幼儿园里可以有多种形式来接触音乐，但是，当前大部分幼儿园对于音乐的理解较为狭窄，选择的音乐课程内容也较少，幼儿教育阶段音乐课程设置的内容不够丰富，难以满足学生学习拓展音乐视野的要求。例如，大部分幼儿园的音乐课程都是歌唱课程，主要由教师教学生唱各种精选的歌曲，而没有诸如幼儿音乐鉴赏，幼儿基础乐理知识，教幼儿使用简单的乐器等。

4.缺乏具有吸引力的音乐课程资源。

文本上一点谈到当前学前教育音乐课程的教学内容不够丰富，课程实施形式较为单一，这两方面的问题和缺乏具有吸引力的课程资源是相互影响的，例如，幼儿音乐课程的教学内容主要是歌唱课，没有开发乐理知识、使用乐器，音乐鉴赏方面的音乐课程资源，幼儿接触到的音乐课程资源较为单一，幼儿在接受音乐熏陶中选择面窄，久而久之，唱歌这一种音乐课程实施形式对幼儿就逐渐丧失了吸引力，需要更具有吸引力的音乐课程资源，才能提高当前学前教育音乐课程的质量。

三、影响学前教育中幼儿音乐课程设置的因素

解决问题的关键是分析问题背后存在的原因，本文认为，当前幼儿音乐课程的设置之所以会存在上述问题，从宏观方面来看，是受到整个社会幼儿教育风气和环境的影响，宏观方面的原因是影响学前教育音乐课程设置现状的主要原因，但作为幼儿教师或者幼儿园的管理者，宏观方面的问题我们无法解决，我们只能够从微观方面来分析幼儿音乐课程设置存在上述问题的原因并提出解决策略，从微观方面来看，主要是受到来自教师和幼儿园管理者两方面因素的影响。

1.幼儿教师师资缺口较大。

在我国，幼儿园教师的工资待遇和社会地位不高，幼师这一群体在我国所有职业中幸福感较低，导致大部分学生在高考填报志愿时都尽可能地避开幼师这个专业，这是导致当前我国幼师数量缺口巨大的关键原因。加上我国学前教育与发达国家的学前教育水平之间还存在巨大缺口，整个学前教育教师队伍的学历层次较低，大部分幼师的学历都为专科或者中专学历，整个幼师队伍的水平和素质还有待提高，幼师的水平使得优秀幼师人才的缺口更大，学前教育在幼师的数量和质量上都较为缺乏。

2.幼儿教师的教学观念有待转变。

就当前幼师教育的培养体系来看，整个幼师队伍的培养过程中，幼师主要掌握的是教会儿童日常生活、语言数学基本知识方面的技能，幼师的观念中也认为幼儿教育阶段的主要任务就是教会幼儿掌握这两方面的技能，而对于幼儿的审美教育、情感教育和人格教育重视不够，幼师在观念上没有意识到这些教学观念对于幼儿终身发展的重要性，在这样的教育理念指导下，幼儿教师也难以根据教学实践开发音乐课程，导致目前我国幼儿教育阶段音乐课程层次不高。

3.幼儿教师专业素养和技能有待提高。

由于当前我国幼师队伍中的教师主要以中专和专科学历为主，本科生和研究生较少，所以整个幼师队伍的整体素质不高，主要表现在专业素养和专业技能两个方面。首先，就专业素养来看，由于中专和专科阶段主要是传授幼师学前教育的相关技能，对于教师的理论培养重视不够，例如，中专和专科的幼儿教育院校中，不重视心理学理论、教育学理论以及语言学理论等对幼儿成长起着关键作用的文化理论知识的学习。其次，就专业技能来看，中专和大专教育对于幼师的标准和要求不够严格，幼师在完成学业时，大致只掌握了一些基本的技能，更深层次、高水平的专业技能还有待教师在进入职业生涯后自我提升，幼儿教师的专业素养和技能影响了音乐课程的设置。

4.幼儿教师缺乏对音乐艺术的情感。

前面提到，我国当前的幼师队伍主要以中专生和大专生为主，他们在校学习的时间不长，通常在两到三年之内学完幼师课程，幼师教育专业的课程主要包括艺术类课程，有舞蹈、美术、声乐和乐器等，除此之外，还包括幼儿园的班级管理，教育活动的课程设计，游戏活动的设计及组织，手工制作及环境创设等，从这些课程结构可以看出，幼师专业所要求学的课程内容较多，很多幼师在校期间学习的音乐知识都是速成的，没有经过一个漫长的熏陶和感受过程，难以培养起幼师对于音乐艺术的情感，他们将音乐课程作为一种任务来完成，也难以意识到音乐课程对于幼儿成长的重要性。

四、改进学前教育中幼儿音乐课程设置策略

依据前文对于影响当下学前教育幼儿音乐课程设置因素的分析，本文认为，教师和幼儿园作为学前教育的微观主体，首先应当从围观方面来解决这一问题，从教师和幼儿园两方面共同努力来改善当前学前教育幼儿音乐课程设置的现状，除此之外，宏观的教育环境也应当做出改善。

1.转变当前幼儿教师的培养观念。

改变当前幼儿教育音乐课程设置的突破口在教师，首先在幼儿教师的教育观念上，为此，应当将转变当前幼儿教师的培养观念。在这方面，教育部门应当意识到，幼师是儿童接收学校教育的第一任教师，在对儿童接受学校教育具有基础性作用，既要加强对幼儿教师专业技能的培训，更重要的是加强对幼儿教师思想观念教育和理论知识教育，由此提高整个幼师队伍的科学文化素养和思想道德素质，树立以德育人，以文化浸润学生的意识，转变幼师的教育理念。

2.明確当前幼儿教师的培养目标。

进入新时期，我国学前教育的目标是促进儿童身体正常发育和技能的协调发展，增强体质、培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿正确应用感官和语言交流的基本能力，增强对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力等，最重要的是强调了要萌发幼儿初步感受美和欣赏美的情趣。要实现这样的教育目标，必须要培养出能够实现这样教育目标的教师队伍，因此，教育部门应当明确当前幼儿教师培养的目标，是打造出一支能够实现新时期幼儿培养目标的幼师队伍，对幼儿教师的专业技能和思想素质都要做出明确规定。

3.提升幼师的音乐素养和技能。

音乐素养是一个人长期形成的并伴随个人终生的品格和素质，音乐素养对于幼师在教学实践中开发音乐课程具有重要作用，因此，学校在培养幼师队伍时，应当重视提升幼师队伍的音乐素养，在现有课程的基础上，增加音乐课程的比重，使幼儿教师在音乐教育氛围的熏陶中逐渐培养起对音乐的热爱，才能逐步激发幼儿教师提升教学技能的积极性。

4.丰富幼儿音乐课程的类型。

本文在前面提到，当前学前教育音乐课程的类型较为缺乏，主要以歌唱课程为主，课程类型较为单一，为此，幼儿园应当探索开发类型丰富的幼儿音乐课程。例如，就唱歌本身而言，教师可以丰富唱歌的形式，除了教唱儿歌以外，教师还可以教唱中华经典曲目，让幼儿在传统文化中浸润心灵；除了歌唱课程以外，幼儿园还可以开设音乐鉴赏课程，既可以鉴赏西方古典音乐，又可以鉴赏中国古典音乐，幼儿园还可以选诸如口风琴、埙、葫芦丝等简单的乐器来开发课程类型，让幼儿从丰富多彩的音乐课程中体会到音乐的乐趣。

5.丰富音乐课程的教学形式。

最后，在课程实施方面，教师应当丰富幼儿课程的教学形式，不断根据学生的情况变换教学形式，例如，就大部分幼师在教学过程中经常采用的歌唱课为例，除了教师单句教唱的形式以外，教师还可以组织学生进行合唱，对于幼儿园大班的学生而言，教师在教学实践中还可以组织幼儿进行变奏合唱，不断丰富音乐课程的实施形式。

五、总结

音乐能够让人赏心悦目，为人们带来美的听觉盛宴，音乐能够提高人的审美能力，净化人们的心灵，树立崇高的理想，通过音乐对幼儿实施教育，无论是西方古典音乐，还是东方古典音乐，无论是演唱音乐，还是乐器音乐，都能够对幼儿的发展带来积极影响，学前教育的课程设置中不能没有音乐，但同时我们也应当看到，学前教育在音乐课程设置方面还存在着许多问题，虽然面对宏观方面的问题一线的幼儿教师无能为力，但对于幼儿教师和幼儿园能够解决的问题，应当尽最大努力来克服问题，使幼儿教育中的音乐课程设置更加规范，更加符合儿童身心健康发展的需要。

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