浅谈当前小学语文识字教学的现状及改进策略

买合布拜·买买提尼牙孜

摘要：汉字是教师进行语文教学和学生学习语文的基础，识字教学是小学语文教学的重要内容，但小学识字教学中存在的随文识字的方式有违学生的认知规律，对于不同层次的学生采用相同的步调，识字教学生硬灌输，不求甚解，认写同步加大了学生识字的难度，单一的教学模式使识字学习显得十分枯燥，强化识字练习的方法单一，识字教学的选材面较为狭窄等问题，文章针对上述问题提出通过集中识字法、生活识字法、看图识字法、多元识字法、游戏识字法和故事识字法等方式来提升小学识字教学的效果和乐趣。

关键词：小学语文；识字教学；现状；改进策略

一、前言

小学语文课程标准指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点。”识字教学一直以来是小学语文教学的重要内容，无论教学模式怎样变化，教材做出怎样的变更，识字教学一直都是小学语文教学的重要内容之一，因为学生认识的汉字越多，对认识的汉字掌握得越牢固，就越有助于学生提升阅读能力、语言表达能力和书面表达能力，识字教学在小学语文教学中的重要性不言而喻。从古至今，自从语文（国文）课程产生以来，就伴随这识字教学，可以毫不夸张地说，识字教学在我国已经存在了相当长的历史时期，当着并不等于说识字教学在我国已经形成了完整的体系，当前小学阶段的识字教学仍然存在许多问题亟待解决，仍然需要小学语文教师在教学实践中探索解决问题的策略。

二、当前小学语文识字教学的现状

识字教学是小学语文教学的重要内容，解决识字教学中的问题是帮助学生奠定扎实的语文学习基础的前提，有助于促进学生进入高年级后的语文学习，结合有关小学语文识字教学的研究文献，以及本文的教学实践，当前小学语文识字教学的现状中，存在以下问题影响了小学语文识字教学的效果。

1.随文识字的方式有违学生的认知规律。

随文识字是当前小学语文识字教学常用的教学方式，随文识字的操作程序通常是指教师以教课文为主要线索，学生在学习课文的同时认识生字，随文识字的好處在于可以提高教学效率，学生即感受到文章的熏陶，又在学习文章的过程中积累了生字，并且将生字放到具体的文章情境中，有助于学生对生字含义的理解，便于学生掌握和运用生字。但是，随文识字与学生的认知规律而言是相违背的，小学生的认知发展不适于进行多任务学习，学生在学习课文的同时，难以对生字的学习达到熟练掌握的程度，这也就解释了为什么许多小学教师会在课后会要求学生抄生字，听写，其实是在机械地巩固，并没有达到提高教学效率的目的。

2.对于不同层次的学生采用相同的步调。

根据美国心理学家加德纳的多元智力理论，每个人的天赋都有所差别，就一个班的学生而言，不同的学生在天赋方面肯定有差距，甚至有的学生之间差距很大，同时，识字是对学生记忆能力和观察能力的考查，有的小学生在这两方面不如一般的同学，有的学生在这两方面的能力又比一般的学生强，因此，教师在进行同步识字教学时，有的学生识字速度很快，有的学生识字速度很慢，但小学语文教师在识字教学时，并没有采用分布识字的教学方法，所有层次的学生都采用相同的步调教学，进而不利于所有学生在识字时进行针对性的提升，尤其是一些识字能力较强的学生，同步识字影响了他们的学习效率，他们原本可以在单位时间内超前完成识字任务，但同步的教学方式影响了他们的学习效果。

3.识字教学生硬灌输，不求甚解。

根据汉字的相关史书典籍记载，中国汉字是从古文字中逐渐演变过来的，象形是中国汉字最大的特点，每一个汉字都具备象形的特点，并且每一个汉字都具有情境性，都有一定的故事情节，每个汉字之所以这样写，也有悠久的历史渊源，因此，当前小学识字教学中采用的生硬灌输式识字教学模式其实是不利于增强学生对汉字的理解，教师只是让学生机械地记忆汉字，没有将汉字的意向进行生动地解读，学生在学习汉字时，教师只是对汉字的意思进行简单的解释，或者给汉字组词，学生对每个汉字的含义理解较为浅显，可谓是在学习中不求甚解，使得学生汉字识字效果不高，机械记忆使学生很快就会忘掉刚学过的汉字，不利于学生牢固掌握所学的汉字。

4.认写同步加大了学生识字的难度。

在当前的小学语文识字教学中，识字教学通常包括两个部分，一个是学生会认，另一个是学生会写，有些版本的小学教材在教材末尾将会写和会认的汉字分别罗列出来，所以小学的识字教学通常采用的认写同步式教学，因为会认与会写相比，难度较小，小学语文教师为了避免很多学生对于汉字会认不会写的状况，在进行汉字教学时，要求学生对某些汉字既要达到会认的程度，又要达到会写的程度，认写同步虽然有助于学生扎实地掌握某些汉字，但是，从认字的角度来看，认写同步加重了学生的识字负担，降低了学生的识字效率，教师在进行认写同步式教学时，往往会将重心放在写上，从而淡化了认，也是不利于小学识字教学的。

5.单一的教学模式使识字学习显得十分枯燥。

当前小学语文教师在识字教学中采用的教学模式非常单一，对于小学低段的学生，教师通常是先教会学生拼音，学生根据拼音指导所要认识的字该怎么读，首先通过拼音指导字的读法，接下来有的小学教师为了便于低段的学生理解字的含义，会对字词进行简单解释，比如说通过列举与这个字相关的词语来解释这个字的含义和用法，再下来就是教学生怎么写这个字，教师在黑板上一笔一划地书写这个汉字，学生掌握该汉字的书写方式，最后在巩固几遍，直到教师听写生字，学生能够正确写出生字即可。小学高段的识字教学与低段的模式差别不大，基本上也是从拼音开始的，只是小学高段的学生在识字学习中主动性更强，更为积极主动，除此之外，小学语文课堂教学中很少采用其他的识字教学模式，教学模式十分单一。

6.强化识字练习的方法单一。

学生在学习新的生字之后，教师都会采用一定方式帮助学生强化巩固学过的生字，但是，教师所采用的强化识字的练习方式比较单一，有些方式显得十分机械。例如，有的教师在学生学习完新的生字后，会布置相关家庭作业，让学生将刚学过的生字抄写若干遍；有的教师会要求学生给刚学过的生字组词，每个生字组几个词语；有的教师会要求学生回家后，让家长给学生听写刚学过的生字，或者在学校抽时间集中听写，这些方式都有一个共同特点，及时机械地重复和巩固，通过不断重复的方式让学生掌握知识，这种教学方式虽然简单，便于教师实施，但是却不利于培养学生对汉字的情感，学生从这种单一的练习方式中，无法感受到中华汉字所蕴含的深刻文化底蕴，同时，也不利于提高学生识字的效率。

7.识字教学的选材面较为狭窄。

在小学阶段，学生识字的材料主要来自于教材中的课文，不同版本的教材在每一篇课文末尾都将本课需要学生会认会写的汉字罗列出来，帮助便于学生强化对这些汉字的学习，除此之外，学生在语文课堂学习中，几乎没有其他的识字材料帮助学生识字，故小学语文教师为学生选择的识字材料面较窄，不利于学生从多种材料，多元化的情境中识字。

三、改进当前小学语文识字教学现状的相关策略

结合小学识字教学中存在的上述问题，笔者认为出现上述问题的关键原因在于小学语文教师没有掌握科学的识字教学方法，没有采用科学的方法引导学生识字，导致识字教学效果较差，为此，笔者结合教学实践和前人的研究成果，认为小学语文教师在识字教学中可以采用集中识字法、生活识字法、看图识字法、多元识字法、游戏识字法和故事识字法等方式来提升小学识字教学的效果和乐趣。

1.通过集中识字法提高学生识字的效率。

本文在前面提到当前小学语文识字教学中存在学生识字效率低下的方式，识字教学的最终目的是尽可能让学生认识汉字的数量最大化，学生认识的汉字越多，学生在阅读和写作时就显得越容易，学生的语言表达能力和书面表达能力也会随着学生识字数量的上升而得到提升，为了提高识字效率，本文建议小学语文教师在识字教学中采用集中识字的方式来进行识字教学，简而言之，识字教学就是集中一段时间来让学生识字，但是，集中识字并不是说专门拿出一节课让学生认识若干个字，而是教师在叫学生识字时，在一段时间内，将经过编排的汉字呈献给学生，这些汉字之间是有联系的，要么读音相同，要么意思相近，或者是不同字组合而成的新字，总之，字与字之间是相互联系的，集中一段时间将这样的识字材料呈现给学生，能够提高大部分学生的识字效率。

2.通过生活识字法提高学生识字的效果。

生活识字法也就是说在生活中寻找材料要求学生识字，这一点需要学生家长配合，我们经常会发现，小学低段的学生在某一时期会对认字特别感兴趣，走在大街上看着自己感兴趣的字，儿童都会尝试着去认，有的兒童还会主动问成人这个字怎么读，儿童在这一阶段表现出对识字极大的兴趣。其实，识字教学的目的不仅仅是帮助学生阅读和写作，帮助学生提高语文水平，识字教学还有一个重要的目的就是促进学生生活，学生的日常生活都离不开对文字的认识和解读，所以，在生活中识字也是小学语文识字教学的重要方法，语文教师要注意强化学生从生活中认字的意识，养成从生活中认字的好习惯。例如，当学生在阅读故事突然发现生字时，可以立即查字典识字；当学生走在大街上突然看到某个自己感兴趣却又不认识的字时，学生询问家长，或者利用电子设备查阅，生活识字法即是一种识字能力，也是一种学习语文的意识。

3.通过看图识字法增强学生对汉字的理解。

识字教学不是单纯地教学生认字，更重要的是要提高教学效果，尽可能地让学生将学过的生字都记住，这才能体现识字教学的最佳效果，因此，传统的机械式识字方法并不是帮助学生理解识字的最佳方法，本文认为小学语文教师可以通过看图识字的方式教小学生识字，尤其是小学一二年级的学生，例如，曾经人教版的一年级小学语文教材中，每篇课文后面的生字格里，对应的生字后面都会配有一副与这个生字来源相关的图片，“山”字旁边会配一副画有小山的图片，“人”字后面是一个人的形状，通过图画来帮助学生理解生字的来源，这就是看图识字法在小学语文教学中的运用，因此，小学语文教师也可以借鉴人教版教材的这种方式，对于一些较为困难的生字，教师可以呈现于该生字产生有渊源的图片，便于学生理解识字。

4.通过游戏识字法提高学生识字的乐趣。

游戏识字法是增强小学识字教学趣味性的重要手段，本文在前面谈到，传统的机械式识字教学法不利于调动学生识字的积极性，也不利于培养学生对语文学科的学习热情，并且小学生本来就喜欢轻松愉悦的课堂氛围，结合小学生的认知特点和当前小学识字教学中存在的问题，本文建议小学语文教师在识字教学采用游戏识字法教会学生识字，尤其是对小学一二年级的学生，游戏识字法更具有吸引力，小学高段的学生基本已经掌握了适合自己的识字方法，不需要教师对识字进行专门的指导，只有小学低段的学生需要教师在识字方面加以引导，例如，教师可以利用猜字谜的游戏教学认字，学生通过字谜能够将所认识的新汉字记得更牢固；教师还可以利用“你比我猜”的游戏形式来引导学生识字，总之，目前许多游戏都可以结合着进行识字教学，教师要根据学生的实际情况，选择适合学生的游戏方式才能提高教学效果。

5.通过故事识字法提高学生参与识字学习的积极性。

故事识字法也是一种有趣的识字方法，不仅有助于学生识字，还有助于学生提升阅读能力，例如，教师可以选择类似于《唐诗三百首》、《伊索寓言》、《中国传统民俗故事》、《笠翁对韵》、《三字经》等国学经典的注音版本让学生阅读，注音版本的好处在于学生遇到不认识的字时，可以马上根据拼音知道这个字读音，然后根据上下文揣测这个字的含义，增强了学生识字和阅读的自主性，让学生可以渐渐脱离教师和家长进行独立阅读。并且，情节丰富的故事对小学生而言富有吸引力，能够提升学生识字的积极性。

四、小结

综上所述，在小学识字教学中，教师要充分发挥教学的主导作用，同时，要结合学生的思维特点和知识基础，充分尊重学生的主体地位，使学生积极地参与到小学识字学习中，鼓励学生想象、实践，当学生掌握了识字的方法，体会到了识字的乐趣，从而使枯燥的识字活动变为有趣的识字游戏，学生的识字热情和积极性就能在很大程度上被调动起来，笔者在本文所提出的策略仅作为改进当前小学语文识字教学现状的一些参考，教师在教学实践中，应当结合学生的具体情况，选择恰当的识字教学法，培养学生学习语文的乐趣。

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