书声琅琅，其乐无穷

高小玉

摘要：新课改提倡将朗读和精神探求相结合。新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”教师在朗读指导中要注重改变教学方法，突破传统教学模式的束缚，使学生真正感受到朗读的魅力和滋味，通过朗读真正提升学生的文化素养和语言能力。注重朗读训练技能的传授，让学生学会朗读，爱上朗读，在朗读中接受知识的洗礼。

关键词：小学语文：朗读教学：指导

新课程标准指出；要让学生充分地读，要能够在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体验品味。基于新课程标准的要求，文章将从朗读指导出发，结合新课改的要求明确朗读要求进行朗读训练，通过朗读促进对课文内涵的顿悟，不断促进学生语文素养的发展。

一、注重领读，以情入文

在语文朗读教学指导过程中，要想朗读收到理想效果，教师首先要充分发挥自身的引导作用，因为教师的情绪是很容易感染到学生的，故此，教师正确的领读对于提高学生的语言能力，培养学生良好的语感至关重要。比如，在讲解课文《观潮》时，有这样一段：“顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：‘潮来了！我们惦着脚往东望去，江面上还是风平浪静，看不出有什么变化。”这句话体现出了主人公等待潮来时兴奋的心理活动，又体现出了文章主人公一边焦急地等待，一边期待着将会看到潮来时的景象。在引导学生朗读这段文字时，首先要先让学生去体会，在体会的基础上领读，让学生去感受作者想要表达的真实情感，为更好地理解文章的中心主旨做好充分准备。教师在领读的过程中应当提醒学生注意掌握好抑扬顿挫的语音语调，掌握好语速的轻重缓急，不故意做作，这样不但可以加深学生对文章的理解，提高语言能力和表达能力，而且也能陶冶他们的情操。

二、创设情境激发学生朗读兴趣

情境创设合理不仅能增加朗读的趣味性，还能引发学生的情感共鸣，使学生以轻松的心态投入到朗读中，促进朗读水平的提升。教师在进行朗读教学时，应该重视情境的创设，不断地激发出学生更多的朗读热情。例如，在《草原》一课的学习中，由于多数学生都未曾见过辽阔的蒙古草原，在某种程度上势必会影响他们对文章的理解。针对于此，可以通过多媒体课件先播放蒙古大草原那一望无际的场景，通过视频让学生去领略“风吹草低见牛羊”的草原壮观景象。此后，在学生朗读的过程中，他们的脑海中自然会浮现出这些情景，学生也能够用更饱满的感情进行朗读，体会文章的真意。

三、合理运用各种朗读形式

朗读形式多种多样，有范读、领读、齐读、表演读以及分角色读等。根据不同的授课内容，教师要灵活采用多种形式，以此来激发出学生更多的朗读兴趣。学生朗读兴趣的激发，教师的范读指导必不可少，小学生的模仿能力极强，故此，教师适时的范读是朗读教学中不可缺少的一部分。教师的范读要以情感为主，这样能够让学生身临其境，激发出更多的朗读激情。例如，在范读课文《桂林山水》时，教师用丰富的感情范读去感染学生，把学生带入到文章的情境当中。不能让学生单调机械地模仿语调，要鼓励学生学会从自己的真实感受与体会出发，在理解的基础上再调动多种感官，在真正感受文章内涵的基础上，再进行朗读，这样才能读出真切的感情，才能更好地进入到文章特定的情境之中去体悟，去升华情感。

四、读后评价：激励进步，树立诵读正气

朗读是教学中最常采用的一种教学手段，它不仅能够激发学生的情感，帮助学生更好地理解课文内容，而且还能加深学生的记忆力，提高对知识的学习情趣。选择合适的朗读教学方法对引导有效朗读很是关键。其中，及时有效的评价是提高学生朗读水平的有效举措之一。有效评价不同于方法和技巧指导。有效的评价既能让学生知晓其优点与不足，也可以让他们更好地融入到朗读教学当中，营建良好的课堂气氛，增添课堂活力。待学生朗读完毕后，教师都应该给予他们相应的评价，评价言语要以鼓励为主，要充分肯定学生的表现，对其不足之处也要加以指点，传授方法，促进学生不断改进提升。这样不仅能够维护学生的读书热情，激发朗读积极性，还可以提高他们的朗读水平、提高朗读能力。

“读书百遍，其义自见”，语文教学中，朗读是最为通行的教学方法，学生通过朗读，似乎自然就能够掌握书中之义，引导学生有感情地朗读课文，既是方法的体现，在朗读中也能够帮助学生不断加深对文章的理解，教师再辅以教者的示范、指点，让学生多读多练，更好地运用朗读技巧，学生自然也能够读的真挚，读出感情。

参考文献

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