浅谈小学音乐课堂中的口风琴教学

郭晓娟

摘要：器乐教学在音乐教育体系中是学生学习音乐和表现音乐的重要手段。笔者尝试将口风琴与音乐课堂紧密结合，做到唱中有奏、以奏助唱、以奏助赏。使每个孩子能掌握口风琴的基本演奏方法，提高学生的音乐学习兴趣和音乐素养。

关键词：口风琴；辅助教学；音乐课堂

在以前，小学音乐课堂就是“教师教，学生唱”的教学模式，这种教学模式犹如鹦鹉学舌，严重阻碍了学生的艺术发展，扼杀了学生对音乐的热爱，抹杀了学生的音乐天性。自新课程改革以来，口风琴教学也加人了音乐课堂的行列，让音乐教学模式焕然一新。口风琴具有良好的音准、优美的音色，能够培养学生正确的听力，提高学生的学习兴趣。有了口风琴的加人，学生的积极性与主动性更强了，学生在丰富多彩的音乐活动中感受到了艺术的魅力，享受到了音乐的美。

一、创设音乐情境，激发学生学习兴趣

大教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”同样，激发学生兴趣也是小学音乐中口风琴教学的第一步。口风琴虽然属于比较大众化的乐器，但是想要利用口风琴演奏好一首歌曲，却不是那么简单。其中，键盘的掌握尤为关键，并且具有一定的难度。而只有学生愿意学、主动学习口风琴，才能逐一攻破难点。那么，应该利用什么方法将学生的兴趣点燃呢？笔者认为，可以利用一定的音乐情境，借助一定的辅助手段，将学生带领入境学生。从实践中发现，情境教学法很容易将学生的兴趣最大化点燃、激发。例如，在学习《洋娃娃和小熊跳舞》这一课时，教师以情境调动学生兴趣。首先，音乐教师以富有节奏感的语调编故事，吸引学生注意。故事如下：清晨，树林間的鸟儿欢快地歌唱着。鸟妈妈说：“今天，我们一起出去游玩。”于是，小鸟儿更欢快地哼着歌曲……（鼓励学生自己编故事，注意语调的运用，突出节奏）其次，音乐教师趁兴提问：同学们，你们会为自己编的故事加入合适的节奏吗？（以下请一名同学编故事，音乐教师则利用口风琴即兴为学生加入节奏，吸引学生眼球）师提问：老师加入的节奏好吗？生：好。师：大家想不想学习利用口风琴伴奏？生（满怀期待）：想。最后，随着一声声“想”字下，音乐教师利用多媒体呈现本课《洋娃娃和小熊跳舞》的示范演奏，试图利用直观观看，将学生学习的兴趣彻底激发。在以上案例中，音乐教师融合了多种情境创设的方法，从故事情境到对话情境，再到视频情境，环环相扣，取得了很好的教学效果。

二、利用口风琴教学，可以提高学生的音乐素养

在小学音乐教学中，学生听与教师唱是教学的老方式。自从口风琴出现在小学音乐课堂上之后，大大充实了课堂内容，学生除了听与唱，还可以进行演奏，使音乐课堂教学内容变得丰富多彩。口风琴教学，可以帮助学生直观准确地掌握音乐知识，提高节奏感与旋律感，让学生的视听与演奏能力都有所提升。教师在音乐课堂中，要充分利用口风琴进行教学，让学生通过识谱、学唱、演奏等环节，更加深刻地认识这首歌曲。比如在教学《幽静的山谷》这首歌的时候，我就将口风琴教学融人到课堂之中。我先为学生播放了一遍歌曲，然后又用口风琴演奏了一遍歌曲，让学生欣赏不同风格的音乐。在学唱的过程中，口风琴的演奏还可以调动学生的多种感官，让学生的手、眼、口、耳并用。而且，我还让学生进行口风琴表演，让学生参与活动之中，在口风琴训练中，学生不仅学会这首歌曲，还对自身的音乐素养有了潜移默化的作用。除此之外，教师还可以将口风琴演奏与欣赏教学融合在一起，伴随着学生的听与看，还可以让学生演奏一番。让学生在愉悦的欣赏音乐中，亲身地体验音乐、感受音乐、理解音乐。口风琴的融人，既丰富了音乐的课堂内容，培养了学生的音乐兴趣，又扩大了学生的音乐视野，提高了学生的音乐素养。

三、结合二声部教学，培养学生合作意识

二声部教学本来就具有一定的难度。由于小学生音乐基础较差，在练习二声部歌曲时，很难做到音准、和谐。而将口风琴融入二声部合唱教学中，不仅可以为二声部教学增色，更可以培养学生的合作意识。例如，在学习小学五年级音乐《四小天鹅》这一课时，教师就将二声部教学与口风琴教学结合在一起。由于二声部练习部分较难，因此，在一开始的练习部分，音乐教师利用口风琴协奏二声部；而学生，则利用口风琴吹奏一声部。等学生练习到一定的程度，再交换，再分组练习，直到学生能较好地合作完成这一首曲目。通过合奏，学生的合作意识得到培养，并且增强了音乐的表现能力，让音乐更具感染力。除了结合二声部练习，音乐教师还可以创新口风琴教学方法。例如，在学习苏少版小学三年级音乐《粉刷匠》这一课时，教师就可以将学生分为三大组。一组负责利用口风琴吹奏；一组负责演唱；而剩下的一组则负责表演。利用这个方式，学生加深了对歌曲《粉刷匠》的认识，也能在愉快的环境下完成知识的学习。

四、及时评价课堂，增强学生学习自信心

评价是课堂教学的重要组成部分。为了提高课堂教学有效性，音乐教师必须及时评价课堂教学，增强学生学习自信心。例如，《美丽的星座》这一课进行评价时，可以从学生演奏的和谐度、配合度等方面进行评价，尽量挖掘学生做得好的方面，进行评价，给予学生十分的信心，促进学生主动学习。又如，在口风琴指法练习时，对于表现好的学生，可以让学生上台前示范，让学生过一下老师的“瘾”，并高度赞扬学生，如：指法非常到位，继续保持。这些激励性的评价语言犹如甘露，滋润学生心田，促进学生不断努力练习。又如，在对《东方之珠》进行评价时，可以重点点评学生口风琴演奏方面，如能够准确把握歌曲节奏，利用口风琴吹奏，听起来既美妙又动听。总之，学生学习口风琴的自信心本来就不高，作为音乐教师，必须用激励性语言给学生加油、打气。

口风琴进入音乐课堂，它不仅充实、丰富了音乐课堂教学内容，改变了课堂面貌，大大增强了音乐教学的吸引力；同时也使学生学习音乐的兴趣进一步提高，为其终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。同样学生共同参与的群体意识与互相尊重的合作精神也得到锻炼和增强。