基于生本教育理念的初中信息技术课堂教学实践

广东省江门市新会尚雅学校 何绮娜

信息技术已渗透到智能时代生活的各个领域。对于学生来说，学习信息技术关乎着其综合素质的提升。信息技术的学习包含理论学习、操作实践和信息素养提升，可以培养学生的创新思维意识、动手能力及问题解决的能力。生本教育理念契合我校对学生信息技术素养的培养要求。将生本教育理念引入课堂教学中，可以使信息技术课堂的学习氛围变得浓厚，有助于充分尊重学生的主体地位，开展高效灵活的教学，提高教学质量。

一、生本教育与信息技术学科的融合

首先，生本教育强调学生运用自身能力、内在的潜能发展学习天性，以获得最好的学习效果。信息技术课程作为一门操作性极强，且知识技术更新极快的科目，以教为本显然不能满足生本教育的需求。在初中阶段，学生已具备进行自主学习的基本技能。因此，初中信息技术教学应该主要依靠学生的学，教师的作用应最大程度体现在调动学生的内在积极性，组织学生自主学习等方面。在生本教育理念指导下的信息技术课堂教学中，教师主导作用主要体现在：一是设计内容和预设进度；二是以问题为线索，给出恰当的指导；三是尽可能创造条件，转变方式，让学生自主学习，在教师的引导下走上乐学、好学、会学的道路。最大限度地发挥学生的学习自主性，发掘学习潜能，提高解决问题的能力和创新能力。

二、信息技术课堂中实施生本教育的策略

（一）课前微课程学案导学，引领预习自检

信息技术作为一门实操性很强的课程，目标不明确和烦琐的操作步骤往往是阻碍学生们完整掌握技能的因素。我校的生本智慧课堂，课前把微课程推送到学生平板，让学生带着问题观看微视频，使学生明确目标，对知识步骤在头脑中形成初步的先知认识。例如，对于八年级的图像处理教学中的《移花接木》章节，把任务目标和操作过程制作成微视频，学案则以半开放的思维导图（如图1）为原型，以问题促目标解决。鼓励学生反复观看微视频，完成目标自检。导学设计如表1。

图1 以半开放的问题型思维导图为引导

表1 课前导学案设计

（二）课堂开展分层活动，互动助学

以课前导学为基础，根据学习金字塔理论，此时应引导学生从被动学习过渡到主动学习，在实际操作和课堂互动交流中，对知识进行二次内化。针对基于导学中的问题自检，逐一攻破重难点。（如表2）

表2 课中互动助学元素

（三）以游戏驱动，乐学促会学

以块语言在线编程游戏为程序设计课程的主要载体能有效提高学生的兴趣和专注度。课程中，学生自主选择感兴趣的游戏主题，逐步开展编程中顺序、条件、循环的基本结构以及变量、数据链表等逻辑关系的训练。教师只作为学习目标的催化者和解决问题的引导者，学生在课堂上展示游戏的胜利方案，辩论方案的优异，生动深刻地建构起对算法设计和优化的理解（如图2）。

图2 块语言编程游戏丰富的主题和关卡

三、结语

随着社会信息化进程的不断深入，信息技术的使用能力已经成为评价人才的一个新的标准。信息技术能力，可以给学生的未来创造更多的可能。初中信息技术课堂的教学方式应当充分契合学生的学习风格特征，贯彻生本教育理念，使学生自觉主动地学习掌握安身立命之术。