浅论物理教学优质课和示范课的评价方法

摘 要：文章结合自己的物理教学经历，在分析物理教学优质课、示范课评价中出现问题的基础上，结合课程标准要求提出合理评价物理教学优质课、示范课方法与对策。

关键词：物理教学；优质课与示范课评价；问题与对策

作者简介：惠成山，新疆英吉沙县实验中学教师。（新疆 喀什 844000）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）16-0132-02

随着教育改革的不断深化，教育模式的推陈出新，物理教学中对“优质课”“示范课”的评价也发生相应变化，评课的标准要求严格。本文结合自己的物理教学经历和学校对优质课、示范课的评价方法，浅谈一下自己的看法。

一、物理教学优质课、示范课存在的问题

1. 以年龄为依据。新任物理教师上公开课，中青年骨干教师上优质课，老教师上示范课，大多数学校都是沿承此顺序，有一定的合理性，能起到传帮带作用，利于物理教学成绩的稳定，不会出现断档。新任物理教师上公开课有利于自身教学水平的快速提高，从大家的评课中吸取教训，找到自己的教学不足，加以改进。可是中青年物理教师为什么不能上示范课呢？老教师的示范课一定适合现代的学生吗？

2. 过分关注新教学模式。随着教育的发展，新教学模式不断出现，比如物理教学中的导学案、翻转课堂等。这些新物理教学模式的出现，是教育教学不断创新的结果，有一定的借鉴意义。可目前对物理优质课、示范课进行评价时，对这些新教学模式关注过多，如果有运用新教学模式，评价就好。可是这些教学模式并不是放之四海皆准的教学方法，没有充分认识到每一节物理课的特殊性。

3. 时间限制太死板。在物理教学的优质课、示范课进行评价时对教学时间的控制太死板，一节课45分钟，每段时间应干什么事情，要精确到分钟。我认为在实际教学中时间安排有利于教学顺利完成就行，没必要每个环节严格限制几分钟，就像发射火箭一样，这也不利于学生掌握所学知识。如果下课时间到还有部分知识没讲完，也不能简单认为这节课就是失败的。

4. 评价课堂形式关注动、忽略静。新课程改革以来，为了体现新课改的精神和内涵，与以往的教学模式相区别，体现以学生为主体，教师为主导的理念。在评价一节示范课与优质课时常认为教师如果千方百计让学生动起来，课堂热闹非凡，掌声不断，就是一节好的优质课、示范课。在评价时过度关注课堂形式的动，而忽略静的状态。我认为优质课与示范课中学生也需要静下心来回味、思考、整理、完善这节课所学的内容。

二、物理教学的评课标准

新物理课程标准实施以来，物理教学评价从过去单一的注重知识评价，转化为关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标评价。物理教学课程标准的改变，评价标准也随之发生改变，打破了原有的评课体系和改变了教师的授课方式。评课时不仅盯着教师的授课情况，还要看学生的实际表现与听课效果。因此，物理教学中优质课、示范课的评价标准应多元化。《基础教育改革纲要（试行）》中对教师的课堂教学行为进行了如下两个方面的界定。

一是“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

二是“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

三、完善物理教学优质课和示范课评价的对策

1. 打破教师上优质课、示范课的年龄限制。不因人而上优质课、示范课，而因才因能。老教师在长期教学的过程中，积累了大量的宝贵经验，对教学中的重点难点在处理上有独特的见解。这些都是青年物理教师需要虚心学习的，便于快速提高教学水平。但随着时代的发展，老教师在教学中有些教学方法并不适应现代学生和教学发展的需要。例如，老教师善于从理论上推导物理教学，与学生互动较少，以知识为中心，忽略了过程与方法、情感与价值观的培养。而青年物理教师接受新事物快，能够利用现代信息技术及新媒体传播知识，课程互动性，兴趣性较强。此外，老教师爱用自己的方法评价上课的优劣，符合自己或和自己上课形式一致的就是好课，反之，就不太好。其实，一节课的好与坏，它与物理教师的年龄并不成正比。青年教师只要肯钻研，善于吸收其他物理教师的优点，根据所教的不同知识点，结合教学三维目标和学情制定有针对性的教学方案，就是优质课、示范课。

2. 打破物理教学模式化，关注因地因人制定物理教学方法。当下，落后的地区为了提高教育教学质量，不断到发达教育省份取经，也采用导学案，翻转课堂等新教学模式。这些模式在发达省份是适合当地教学实际，也取得了不错的效果。可是，如果把这些模式照猫画虎，邯郸学步，不但不能提高教学质量，还有可能失去原有的教学效果。因为这些模式要求学生有很强的自学能力，扎实的基础知识，良好的学习习惯。还要学生具备相应的学习用具，这在还较贫困的地区是不可能实现。以及中西部地区教育教学水平滞后，教师教学能力良莠不齐，利用现代化教学水平能力较差等。这些主客观因素决定不能照抄照搬发达省份的教学模式。因此要立足实际，因地因人制定教学方法。

3. 打破物理教学中示范课、优质课唯精品论。精益求精，不仅是工艺品所追求的目标，也是教师所追求的目标。但物理教师在上优质课、示范课时是一个动态的过程，在教学的过程中，师生之间，学生互动时可能会出现预想不到的情景或小插曲。比如做物理实验时常会出現意想不到情景。物理教师要很好的处理这种情景，可能会打乱教师的教学设计。但只要在教学中体现了《基础教育改革纲要（试行）》对教师的课堂教学行为的界定的标准，即使上课时间有所超出或者没有讲完，学生能从中受益，提高辨别是非的能力，在某种程度上比一节完整的物理课更让学生受益。这个小瑕疵是瑕不掩瑜的，是我们教学中很平常的事，因此，这节课理应是一节好的优质课、示范课。

4. 打破物理教学中优质课、示范课以动为主的课堂形式。要动静结合，不能偏废。在优质课、示范课的物理教学中，适当的物理教学活动是必需的，有利于培养学生动手能力与合作交流能力，有利于学生在活动中感受知识的魅力，提高学习兴趣。但一味强调课堂活动，有时会喧宾夺主，淡化了知识的掌握。教学活动的目的主要是便于学生掌握本节的重点难点知识，而不只是为了渲染课堂气氛。特别是在高中阶段，由于学生心理、生理逐渐成熟，学生相对文静，不像小学生那样爱表现，老师为了活跃课堂气氛，学生回答一个简单地问题，就拍手鼓掌，教室外面其他教师听着效果也不错。可是，真正达到了物理教学目的了吗？因此，教师要制定适合不同年龄段的教学活动，不能简单的拿不适宜的表扬方式来激励学生，要明白学生真正想要什么样的激励，才能调动其积极性。此外，在高中阶段，知识难度增大，很多知识需要学生在活动后静下心来回味、思考、总结、完善。正如谚语所讲“动以养身，静以养心”，学生需要在动中质疑、争论、表达；在静中思考、回味、领悟。一堂好课，要做到动静结合，相得益彰，不可偏废。

5. 要立足实际。物理教学中优质课、示范课的评比，应遵循当地教学实际，不能好高骛远，更不能故步自封，裹足不前，没有改革精神。

综上，在评价物理教学中的优质课、示范课可以用著名教育家叶澜教授讲的“五实”来概括。一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

参考文献：

[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）的通知，教基〔2001〕17号.

责任编辑 范艳玲