新课改背景下小学数学课堂创新模式探究

蒙允

摘 要 受到新课程改革全面推进的影响，在小学数学教学实践中，部分教师在教学过程中所采用的传统教学方法逐渐开始显现出其弊端，严重影响了学生对相关知识的学习和学生整体数学学习能力的培养，对小学阶段的数学教学改革产生着一定的消极影响。本文从新课改背景下小学数学课堂创新模式入手，对创新教学模式的构建进行了适当的分析，希望能够借助对课堂创新模式的应用促使小学数学课堂教学质量全面提高，为学生提供高质量的教学指导服务。

关键词 新课程改革 小学教育 数学教学 创新模式

在各地区小学积极落实新课程改革要求的过程中，教育人员逐渐认识到对课堂教学活动进行改革创新的重要性，并且部分一线教育工作者明确提出，在促进教育教学改革发展的过程中，只有结合先进教育理念的指导对课堂教学模式进行改革创新，才能够全面推进小学数学课堂教学的实际效果，为学生深入学习相关数学知识创造良好的条件。所以在对新课程改革背景下小学数学课堂教学模式进行研究的过程中，应该注意从课堂创新模式入手进行系统的分析，确保可以对创新教学模式形成新的认识，为有效促进课堂教学改革的贯彻落实提供坚实的保障。

1现阶段小学数学教学中存在的问题

对当前我国小学数学教学基本情况进行研究和分析，发现在全面推进小学数学教学活动的过程中，受到多种因素的影响，虽然教师已经开始引入新的教学理念和教学方法，并且注意对教学活动进行改革创新，但是在实际教学活动中仍然存在一定的问题，严重影响了学生对数学知识的学习和学生数学综合素养的培养，也不利于学生的健康成长。一般情况下，现阶段小学数学教学中存在的问题集中体现在以下几个方面。

1.1 课堂教学内容过于枯燥乏味

基于新课程改革思想的影响，部分小学数学教师在先进教学理念的指导下提出要积极尝试引入新的教学内容，增强教学活动的趣味性。但是在具体课堂教学活动中，却发现教师虽然按照新课程改革的要求对教学内容进行了适当的调整，教学内容的趣味性明显的增强。[1]然而教学内容与学生生活的联系性不足，在实际应用过程中无法发挥实际效果，造成大部分学生仍然觉得数学教学枯燥乏味，无法产生深入学习数学知识的兴趣，不利于学生的全面发展。所以新时期应该对教学内容进行适当的调整，结合学生的实际情况探索能够有效激发学生学习兴趣的内容，为课程改革和课堂教学模式的创新提供相应的支持和辅助。

1.2 难以发挥教学情境的重要作用

情境教学法是随着新课程改革的逐步推进被引入到课堂教学活动中的重要方法，在全面推进新课程改革的实践探索中，情境创设教学方法一直受到小学数学教师的高度重视，甚至部分教师将情境创设计教学法作为主要的教学方法，在推进小学数学教学改革方面做出了一定的尝试和努力。但是需要注意的是，部分小学数学教学在引入情境创设教学法的过程中缺乏系统的理论指导，对情境创设的理解和应用存在一定的偏差，导致教师在实际应用情境创设教学方法的过程中出现了情境创设生硬、学生兴趣激发困难等问题，无法有效发挥情境创设教学法的积极作用，也对情境创设教学法的实际应用产生了相应的限制性影响。

1.3 教学评价标准过于单一

从当前小学数学教学基本情况看，现阶段小学数学教师在具体的教学实践中，虽然引入新课程改革思想，但是受到根深蒂固传统教育理念的影响仍然将学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准，这就在一定程度上造成虽然教师虽然对教学模式进行了适当的改革和创新，但是仍然将学生的考试分数作为评价学生的标准，教学评价的客观性不足，无法对学生的学习情况作出准确的判断，甚至会影响教学评价作用的发挥，限制学生深入学习数学知识，不利于新课程改革的稳步推进。[2]

2 新课程改革背景下构建小学数学课堂创新模式的措施

从新课程改革逐步推进后小学数学教学基本情况能够看出，虽然各地区小学积极响应国家的号召全面探索新课程教學理念的落实和教学模式的创新，但是教学活动中仍然存在明显的问题，对学生深入学习数学知识以及学生综合素质的培养都产生了严重的不良影响，所以十分有必要结合小学数学基本教学需求探索课堂创新模式的构建和应用，为小学数学教学改革提供相应的支持和辅助，促进小学数学课程标准的有效落实。

2.1 小学数学课堂情境教学模式的创新

情境教学法明确提出在教学活动中应该在全面分析学生基本情况和教学需求的基础上，有目的地引入或者有计划地创设可以表现出明显情绪色彩的生动形象教学情境，进而对学生的学习体验施加适当的引导，让学生能够对相关教学内容形成深入的理解和认识，促使学生在学习各学科知识的过程中形成良好的心理机能。[3]基于此，在全面把握当前小学数学教师引入情境教学模式过程中存在问题的基础上，应该结合数学新课程标准的具体要求和小学生成长发育的基本特点，对情境创设教学法进行适当的改革和创新，引入到课堂创新模式中，辅助课堂教学活动的开展，为学生深入学习数学知识创造良好的条件。在具体教学过程中，教师可以结合教学需求从多角度完成对教学情境的创设，如多媒体情境创设、游戏情境创设、歌曲情境创设和生活情境创设等，确保学生的数学学习实际效果。

例如教师在对“三角形的认识”部分知识进行讲解的过程中，就可以借助多媒体技术的应用完成对相关教学情境的创设，即教师使用多媒体教学仪器向学生展示生活中与三角形图形相关的物品，如红领巾、小彩旗以及三角尺等等，让学生能够联系个人生活实际对三角形方面的知识形成初步的认识，在此基础上教师导入新课，然后引导学生学习三角形的形状和性质等方面的内容，学生的学习积极性可以被充分调动，取得理想的学习效果，学生的整体数学学习能力也必然会逐步提高。[4]

2.2 小学数学合作式教学模式的创新

在小学阶段的数学教学实践中，合作学习模式是较为重要的内容，只有教师在讲解数学知识的过程中，也能够关注学生之间的合作学习，促进学生团结协作意识的培养和学生整体学习能力的全面提高，才能落实核心素养培养的基本要求，为学生的未来全面发展提供相应的保障。[5]所以在全面推进新课程改革的背景下，教师要想基于新课程改革的指导构建小学数学课堂创新模式，辅助课堂教学活动的开展，切实改善现状，为学生创设良好的教学条件，就应该在全面把握新课程改革基本需求的基础上构建合作式教学模式，并对合作式教学模式进行适当的创新，希望可以让学生在合作探究中完成对新数学知识的学习，切实保证学生的整体学习效果。

例如小学数学教师在组织学生学习“长方形的面积”相关知识的过程中，教师就可以为学生布置合作探究的学习任务，即在课前让学生联系前期所学内容，选择生活中的一个长方形物体，并对其面积进行计算。在此过程中，教师允许小组合作交流，探索多种计算长方形面积的方法。[6]在课堂教学活动中，教师引入长方形面积计算方面的知识，并联系小组成员的探索情况对这部分数学知识进行系统的分析和解读，让学生在合作探究中形成对长方形面积方面知识的深刻认识，为学生系统学习数学知识以及学生的未来发展提供坚实的保障。可见借助对合作学习教学模式的应用和创新，合作教学的作用就能够得到进一步凸显，对学生数学学习能力和数学综合素养的培养产生着一定的积极影响。

2.3 对小学数学评价激励体系进行改革创新

基于新课程改革的实际情况和当前全面推进小学数学教学过程中数学教学存在的主要问题，小学数学教师要想对数学课堂创新模式进行探索和分析，就应该正确认识教学评价的重要作用，并从多角度对教学评价活动进行分析，希望能够构建可以与新课程改革需求相适应的教学评价体系。确保教学评价的作用全面发挥，为学生的健康成长做出正确的指引。基于此，在全面分析小学数学新课程标准的基础上，结合素质教育的基本要求，教师可以积极创新评价激励教学体系，辅助教学活动的开展。[7]首先，在小学数学课堂教学实践中，教师应该注意尊重和肯定学生对相关数学知识提出的不同意见的见解，并鼓励错误的学生，对表现优异的学生提出相应的激励和表扬，促使学生能够积极主动的完成学习任务。其次，教师应该注意将课堂教学评价和反馈进行有机结合，注意全面把握学生的学习状态对学生做出相应的教学评价，并结合教学反馈指导学生的学习，让学生在学习过程中可以正确地认识自己和定位自己，对自己的学习情况做出准确的判断，并且在教师的反馈指导下把握下一步学习方向，促使学生的学习效果全面提高。这样就能够逐步增强小学数学小学评价的整体性和科学性，为学生的全面发展夯实基础，有效推动学生对相关数学知识的深入学习。

3 结语

综上所述，基于新课程改革理念的指导，小学数学教学中对学生数学综合素养的培养形成了新的认识，希望在教育实践中不仅向学生传授相应的数学知识，还能够有效促进学生对相关数学知识的学习，为学生独立学习能力、自主探究能力和数学思维能力的培养创造良好的条件，全面推进学生的综合发展。由此能够看出，新时期基于新课程改革的要求和指引，对小学数学课堂教学模式进行改革创新势在必行，相关教育人员应该注意结合各地区的实际情况进行更为深入的分析和探索，确保可以对小学数学课程改革形成全新的认识。

参考文献

[1] 罗欢丽.小学数学课堂新课改创新模式探究[J].课程教育研究：新教师教学，2015（16）：12.

[2] 胡标.新课改下小学数学教学方法的创新探究[J].科普童话，2016（3）：78.

[3] 于立刚.新课改下小学数学课堂创新模式探究[J].学子：理论版，2016（22）：22.

[4] 任晓兴.刍议新课改背景下小学数学教学方法的创新[J].教育科学：引文版：00158-00158.

[5] 郭万平.新课改背景下小学数学课堂创新模式分析[J].教育：文摘版：00145-00145.

[6] 李润芳.探究新课改背景下小学数学翻转课堂实践教学模式[J].中外交流，2017（11）：34-36.

[7] 韓永荣.新课改背景下小学数学课堂创新模式的具体方法[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（21）：146-146.