喀什市汉族双语教师生存状态研究

樊庆顺

摘 要 汉族双语教师是喀什市双语教师队伍的重要组成部分，在当地双语教育发展中发挥着不可忽视的作用。汉族双语教师的生存状态直接影响着其自身生活质量及教育教学工作，深入了解汉族双语教师的生活和工作状况不仅是改善其生存状态的前提条件，也是进一步提高喀什市双语教育质量的现实要求。本文以跨文化适应、职业压力和社会支持作为出发点，分析汉族双语教师的生存状态，发现其中存在的问题，最后提出相应的建议和对策。

关键词 汉族双语教师 生存状态 喀什市

双语教师即双语教育岗位教师，是指在少数民族双语教学班分别使用国家通用语言文字或少数民族语言文字进行相关课程教学的教师，可以是少数民族教师，也可以是汉族教师。[1]双语教师是双语教育的终端实施者，双语教育是发展少数民族教育，构建和谐社会的必由之路。目前喀什市双语教育的整体水平较之以前已经取得了较大的进步，但尚不能满足当地社会的实际教育需求。双语教师数量少、质量差仍然是困扰喀什市双语教育发展的主要问题。汉族双语教师作为喀什市双语师资队伍中的重要组成部分，凭借着自身文化背景和汉语运用能力等方面的优势对喀什市双语教育起到了较为明显的推动作用。教师的生存状态是指特定历史文化背景在教师群体所处的物质及精神环境。[2]涉及到教师物质生活、精神生活和身心状况等诸多方面，并且对教师教学能力的实际发挥和个人生活质量有着直接性的影响，所以研究喀什市汉族双语教师的生存状态有助于我们更深入地了解汉族双语教师这一特殊群体的生活和工作状况及其面临的问题，也能对喀什市双语教育的发展起到一定的调节和促进作用。

1 喀什市汉族双语教师生存状态概况

近些年来，凭借国家和自治区政策和物质上的扶持，双语教育实现了“提质扩面”。然而双语教师数量匮乏、质量“结构型短缺”仍然是喀什市双语教育发展中的瓶颈。受到多方面因素的影响，喀什市双语师资稳定性差、流失率较高，加剧了双语师资队伍建设上的难度。

当前喀什市双语教师的专业发展水平还相對较低，少数民族教师在双语教师中的占比过大，汉族双语教师数量则明显不足。另外，汉族双语教师多数也缺乏双语交流能力，导致教师教学难度大，双语教学质量不高，易产生挫败感，影响其专业成长和职业的认同感。汉族双语教师在不仅面临着繁重的工作任务和较高的工作难度，还要面对专业发展和跨文化适应等方面的挑战，加之生活环境和氛围上存在的巨大差异，其在生活和工作中需要克服的困难较多，整体的生存状态并不太理想。并且与喀什市汉族双语教师及其生存状态相关的研究也比较少，使得我们对喀什市汉族双语教师的生存状态缺乏全面的认识，从而难以对当前双语师资队伍建设作出正确的评价，也难以对当地双语教育的发展做出及时合理的调整。

1.1 客观环境

喀什市的自然条件较为艰苦，群众生活水平低，就业市场环境差，经济文化相对落后，信息流通较为闭塞。作为一个多民族聚居区，少数民族人口占总人口数量的90%左右，各民族生活习俗迥异，多元文化相互碰撞交融，使当地的大环境呈现出明显的多样性、特殊性和包容性。汉族双语教师多数来自其他省份，面对喀什市在自然环境和人文环境等方面的差异，汉族双语教师在适应环境的过程中面临着诸多困难，必须具备良好的适应能力以应对各方面的挑战。

1.2 社会关系

由于多数外来汉族双语教师在喀什市很少有关系比较密切的亲戚和朋友，加上个人业余生活时间较少，社交机会少，以及文化差异带来的沟通隔阂，使得在短时间内不易与他人建立亲近的关系。另外，相关社会组织团体对汉族双语教师不够关注，提供的社会支持较少。在“两点一线”循环式的工作生活中，汉族双语教师易感觉到由生活和工作压力带来的孤独和无助，长期受到这些负面情绪的影响会加重汉族双语教师对环境的不适，和对当前生活的抵触，久而久之就会让汉族双语教师萌生“退意”。

1.3 职业状况

喀什市双语教师的任职标准要求教师不仅应具备较高的专业教学能力，也需要任职教师熟练掌握双语的运用，同时最好具备一定的双文化背景。但多数喀什市的汉族双语教师并不完全具备相关条件，这使得他们在工作中容易遇到与同事和学生之间的沟通问题。另外，汉族双语教师平时的工作任务繁重，其中有较多与教学无关的安排占用了较大比例的工作和专业发展的时间，同时教师还有白天和夜间的值班任务，加班也比较频繁。在教师管理上，各类规章制度对双语教师个人能力的发挥有一定限制，而且惩罚机制较多，却少有奖励机制。在薪酬方面，尽管喀什市双语教师的薪资待遇要高于中西部的其他地区，甚至要高于东部某些省份的教师工资水平。但喀什市的物价水平较高，生活的经济压力也相对较大，其薪资待遇的实际优势并不明显。

1.4 个人生活

调查中我们发现喀什市的汉族双语教师每天的工作时间多数超出10个小时，每周要上的课一般在14～20节之间，并且男性教师还要承担学校夜间的值班任务。不少教师反映，个人生活过度地被工作占据，每天都很疲惫，每天也基本就这样循环往复着。由于个人时间少、朋友和其他社会关系也不多，所以汉族双语教师平时的个人生活比较单调，像一台高速运转的“工作机器”整天忙忙碌碌却少有属于自己的个人生活，工作时间和个人时间的失衡使汉族双语教师的整体生活质量较低，教师的个人发展受限。

2 喀什市汉族双语教师生存状态存在的问题及原因分析

2.1 跨文化适应

由雷德菲尔德（Redfied）等人起草的《跨文化适应研究备忘录》中对跨文化适应做出界定：指两种完全不同的文化群体经过连续的直接接触后所导致的两种文化模式的改变过程。[3]跨文化适应可以划分为社会文化适应和心理适应两个维度。社会适应是指能够适应当地的社会文化环境的能力，是否能够与当地人进行有效的接触和无障碍的交流。心理适应指在跨文化接触中的生活满意度和身体健康程度。[4]

（1）日常生活适应。在初到喀什的阶段，教师们对于自己的工作和事业是满怀期待的。但喀什市整体环境的特殊性和工作的高强度，使外地来的汉族双语教师需要较长的时间去适应现实情况。在调查过程中，我们了解到多数汉族双语教师对现在的工作都有不满，生活和工作中存在的一些问题让他们较难接受。适应能力较好或能够自觉主动去适应的教师会较快地融入到当地生活之中，个人状态也能得到调整和改善；适应能力较差或被动适应的教师会在很长的一段时间难以适应现实情况，容易产生消极、压抑、逃避等负面心理状态。

（2）工作适应。要开展有效的双语教学，教学中的双方都需要具备一定的跨文化理解能力，尤其是教师的跨文化理解和适应能力发挥着重要的主导作用。[5]在实际工作当中，汉族双语教师面对的首要问题是在教学过程中与少数民族学生之间的沟通与交流障碍。这一问题在民族小学的低年级教学班反映得尤为明显，由于学生汉语底子薄弱、实际运用能力较差，部分学生对汉族双语教师在课堂当中的汉语授课和交流难以达到应有的要求，整堂课的教学质量和教学进度就会受到严重的影响。调查发现喀什市汉族双语教师的普遍存在的问题是缺乏应有的双语能力，也就虽然是给民族学生上课，但实际上却只能用汉语交流，这种情况决定了汉族双语教师在实际双语教学过程中的“被动”地位。另外，由于在教学过程中沟通上的不暢，不仅使学生学习效果差，而且课堂秩序也受到了严重的影响，多数汉族双语教师会花费较多的时间和精力去维持课堂秩序。教学工作上的频繁受挫后产生的负面情绪和压力直接影响了汉族双语教后续的工作状态，甚至影响到了对自身职业的认同感。工作任务上的繁重、人际关系上的敏感和教师管理上的严格都需要汉族双语教师做好心态的调整和心理的适应。

（3）人际交往适应。身处多民族聚居、多元文化相互交融的喀什市，汉族双语教师在平日的工作和生活里会接触到许多少数民族朋友，由于相互之间文化背景的差异、语言交流中存在的障碍及风俗习惯和思维方式的不同，汉族双语教师需要在人际交往适应方面克服诸多问题。

在实际教学过程中我们发现，汉族双语教师与民族中小学生之间的交流互动是低效的，加剧了学生与教师之间的距离感，汉族双语教师与学生比较疏远的关系，不利于完成教学任务，也不利于学生的成长。文化和思维方式上的差异而形成的交流阻隔，要求汉族双语教师不断提高自身的双语能力，在日常交往中也要更积极、主动和友好。

2.2 职业压力

教师职业压力的概念内涵十分丰富。基里亚克将其看做是“由教师意识到他们的工作状况对其自尊和健康构成威胁这一知觉过程而引起的消极情感体验”。[6]过大的职业压力会对教师的心理和生理产生负面作用。

喀什市汉族双语教师承担的工作任务繁重、双语教学压力较大、双语交流和运用能力薄弱、个人可支配的业余时间少、薪资待遇一般、工作条件相对较差、社会地位不高、双语教师的保障机制也不够完善，还承受着社会和学校的高期望和高要求。另外，喀什市多数双语学校在考勤和其他制度的管理上较为严苛，加班也比较频繁，并且学校领导层对教师们的关怀不足，学校管理缺乏足够的人性化。长期处于这种工作负荷较大，工作成就感和满足感的较低的状态下，容易引起汉族双语教师的职业倦怠。

2.3 社会支持

社会支持是一种可获得的、与各种社会关系有关的、外部的资源，是指个体与个体之间，或个体与团体之间的依存和依赖关系，可以改善和应对短期挑战，减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态和提高社会适应性的能力。有效而充足的社会支持对个人来说具有非常重要的作用，它不仅能够有效缓解环境带来的紧张情绪，调整个人失衡的心理状态，而且有利于解决现实情景中的真实问题。大多数初到喀什市的汉族双语教师缺乏充足的社会支持，较低的社会支持度会降低汉族双语教师的生活幸福感和满意度，也不利于今后的发展。由于所处环境的拘束、工作场所相对固定、工作时间长、任务量大、压力负荷较大、人际关系圈子较小等原因，汉族双语教师的社会支持度较难得到有效的提高，社会支持的主要来源也比较单一。正因为有效的人际支持的不足，使得他们并不容易从身边的人际关系中获得足够的帮助和支持。

3 改善喀什市汉族双语教师生存现状的建议

3.1 提高汉族双语教师的跨文化适应能力

首先，要加强汉族双语教师跨文化适应的相关培训。汉族双语教师应当具备双语能力，并能对“多元文化”有较深刻的理解和认识。有必要建立一系列汉族双语教师双语培训、保障和奖惩机制。其次，汉族双语教师职前和职后的培训中要突出跨文化适应能力的培养，多创造实境实训的机会。最后，要建立相关的汉族双语教师的跨文化适应帮扶机制，不仅要及时发现汉族双语教师在跨文化适应中出现的或潜在的问题，还应及时地为汉族双语教师提供有关适应问题的指导和帮助。

3.2 缓解汉族双语教师的职业压力

建全汉族双语教师的保障制度，适度提高汉族双语教师的薪资和福利待遇水平，减轻汉族双语教师的生存压力。在双语教师的管理方面，学校应根据现实情况对管理的方式方法做出合理而科学的调整。量化管理在客观性和可操作性上，的确是人本主义管理所不能比的，但量化管理的机械性在一定程度上造成了教师内在和外在的双重压力的过大，压抑了教师的个性、主动性和创造性。管理上的科学化和人性化不仅能够更好地调整汉族双语教师工作的积极性和主动性，促进其更高质量地完成教学任务，还有助于避免高压管理体制下过多压力的产生。同时，学校领导应该加强对汉族双语教师的关注和关心，促进基层和领导层展开有效的对话和交流，提高汉族双语教师的职业安全感和幸福感，稳定汉族双语教师的工作情绪，做好教师职业压力的疏导工作。

3.3 提供有效的社会支持获取途径和保障措施

加快解决当前双语教师的编制问题，避免让还没有编制的汉族双语教师过于担心自己今后的发展问题。完善有关汉族双语教师的社会保障制度和社会保险体系，着手统筹好汉族双语教师的住房问题，提供具体的住房优惠政策和措施，并且应为汉族双语教师的子女入学及相关教育问题给出满意的解决措施。另外，个体支持的力量不可低估，从一定意义上说个体支持体现了社会支持系统最基本的特征，发挥着不可替代的作用。[7]社区和学校要注重开展有助于汉族双语教师与其他群体之间相互深入交流的活动，积极建立为汉族双语教师这一群体服务的社会团体或组织，帮助汉族双语教师有效面对和解决生活和工作当中遇到的问题，引导汉族双语教师积极融入当地生活。汉族双语教师自身也应主动进行人际交往，保持与他人之间良好的人际关系。

双语教师是双语教育的中坚力量，而汉族双语教师在喀什市双语教育中又发挥着重要的作用。深入了解喀什市汉族双语教师的生存状态可以从一定程度上客观地反映其工作和生活的质量以及喀什市双语教育的发展状况。目前，多数汉族双语教师的生存状态是被动的、消极的和倦怠的，这势必会阻碍喀什市双语教育的发展，所以着手掌握和改善汉族双语教师的生存状态是喀什市双语教育面临的一项紧迫任务。

参考文献

[1] 新疆维吾尔自治区双语教学工作领导小组办公室.新疆少数民族双语教育政策解读[Z].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2012：54-55.

[2] 王慧，马晓娟.西部农村教师的生存状态——来自甘肃的调查[J].当代教育科学，2007（12）.

[3] Redfied.R.Linton.R.Herskovits.M.J.Momorandum On the study of acculturation.American Anthropoloist，1936（38）.

[4] Ward，C.，Kennedy，A.Acculturation strategies，psychological adjustment，and sociocultural competence during cross-cutural transitions.International Journal of Intercultural Relations.1994.

[5] 万明钢，王鉴.藏汉双语人双语态度的调查研究[J].心理学报，1997（3）.

[6] Kyriacou C.Teacher Stress and Burnout：an International Review.Educational Review[J].2000：29.

[7] 陈倩倩.社会支持视角下新生代农民工生存现状研究——以浦东新区曹路镇为例[D].上海：复旦大学，2011.