解决高校“双师型”队伍建设问题的思路与NYP经验借鉴

朱丽献

摘 要 “双师型”教师队伍是新加坡职业教育的成功保证，其建设模式源自德国职业教育“双元制”模式的创新与优化。新加坡职业教育的“双师型”队伍建设包含了一套含教师招聘、培训、考核、成长等环节的完善制度。政府主导的保障机制、教师的终身无界化培养、校企间密切的项目合作是“教学工厂”成功的三大要素。

关键词 教学工厂 项目教学 无界化 双师

2017年11月，随团远赴新加坡南洋理工学院（NYP）和南洋理工大学培训学习。学习期间，新加坡NYP的“双师型”教师队伍建设和“教学工厂”的培养模式成为交流的重点。一方面，NYP学院的“双师型”教师队伍是其“教学工厂”教学模式运行的人员和组织保障；另一方面，“教学工厂”教学运行模式则是“双师型”教师队伍建设的结果。同时，新加坡职业教育中最具代表性的“双师型教学工厂”教学模式也是源自德国职业教育“双元制”模式的创新与优化。所谓“双元制”职业教育，是一种在政府协调领导下由学校与企业共同合作，旨在将学生培养成为技术过硬、业务过关的专业技能人才，将学生实践与技能训练紧密结合、有机衔接的职业教育培养模式，学期一般为3年或3年半。而新加坡的“教学工厂”则是将真实的企业项目和工作环境嵌入系统的教学过程中，以市场需求为主导，将学生的学习过程从模拟、模仿教师到独立进行实际操作的知识技能融合到多元化、多层次的真实工作环境当中去的一种有效的实践教学模式。然而，任何先进的教育教学模式的实施都要依靠高素质的教师队伍来实现。因此，NYP学院取得职业教育成功的关键在于拥有一支高素质、高实践指导水平的教师队伍。

1 我国高校“双师型”师资队伍建设的问题

首先，我国高校对 “双师型”教师的认定标准比较具体明确但实际操作中存在较大歧义。如认为“双证”等于“双师”，即获得教师资格证书和职业技能证书就等于获得了双师资格。于是很多教师热衷于考取各类职业（执业）资格证书；还有的高校认为“实践型”等于“双师型”，即片面的认为，只要具有企业经验就是“双师型”教师。实际上，这些观点都有失偏颇。前者忽略了教师实际解决问题的考量；后者则对教师缺乏教学能力的考核，即是否能够在课堂上承担系统讲授、准确把握并将行業特点、技术要求、操作规范系统转化为知识点。甚至，有的学校直接将一些虽然具有实践经验或者企业从业人员在没有经过任何授课培训直接推上讲台；其次，我国高校“双师型”师资队伍建设周期短，缺乏系统管理。目前，我国部分高校存在着双师型师资队伍建设贪多求快、大搞证书崇拜、简单效仿、脱离实际、投入不足、教师质量不高、结构不合理、来源渠道狭窄、教师培训环节薄弱、教师评估环节缺失等问题。如在教师招聘来源环节，由于我国现有高校管理体制和人才市场供求关系的制约导致绝大多数热衷于招聘那些来自知名院校且具有高学历的毕业生，而这些校门未出的高学历毕业生几乎没有任何社会实践经验，很难胜任应用型和职业教育的需求；在教师管理环节，很多高校为盲目追求“双师型”数量指标，无论是公共学科教师，还是专业基础学科教师，都要求具备双师型教师资格。这种不顾学科差异，一味追求数量的做法直接导致有限资源的浪费和对教师质量的忽略；在教师培养过程中，缺乏明确的培训目标和计划、足够的资金和实训场所、系统的培训制度体系导致教师的“双师”能力无法得到有效提升；而在“双师型”教师评估阶段，由于不去关注实践教学效果的好坏，而仅凭是否取得相应的企业实践经历证明和或者相应证书，结果导致教师大量造假。

2 新加坡NYP“双师型”教师队伍的过程培养

2.1 “双师型”教师的招聘与培养

由于办学体制的灵活性，NYP学院有独立自主的招聘权利和选拔考核权利。首先，的教师的招聘制度的前提是明确选拔目的。选拔目的是帮助学校选拔出那些能够胜任专业教学且具备丰富工作经验和项目合作开发能力的双师型教师；其次，选拔标准是关键。NYP学院制定了一套非常科学适用的教师选拔聘用制度，如教师招聘选拔环节非常重视与高校教师人才培养定位的匹配，即以岗位胜任为基本原则。具体在NYP的教师招聘的标准和条件中，明确说明学历不是越高越好，而是具体要考核应聘教师的工作经验、人格和形象、沟通与表达能力、健康状况等，即要求具有本科以上学历、专业对口、3年以上的企业工作经验，有从事项目开发的能力，具备丰富的实战经验的教师。

2.2 “双师型”教师的培训

“教学工厂”的教师培训环节非常重视与学校人才培养定位的匹配。NYP学院对教师的培训主要通过教师参与项目开发来实现。一方面，NYP要求所有教师都必须参与到与本专业相关的项目开发，这就使得教师必须及时跟踪专业知识的最新研究成果，更新自身的知识内容和结构，确保承担最前沿、最有热点的项目选题；另一方面，教师参与开发的项目是面向企业实际需求的问题导向式项目。为此，教师必须主动与企业建立密切合作关系，跟上企业发展的节奏，深入企业了解企业实际状况，从而具备解决项目问题的能力。

2.3 “双师型”教师的考核

NYP对在职教师的考核实行聘任合同制考核。教师考核分两个阶段：第一阶段为阶段性聘任考核，第二阶段为终身性聘任考核。阶段性聘任考核又分为两个阶段：第一阶段，教师考核周期两年，两年后经过双方协商同意后进入第二阶段，即续签三年。三年后，根据双方意愿决定是否鉴定终身合同。无论是在阶段性还是终身性考核周期内教师岗位要做的具体工作包括教学（理论与实习）、学术事务、校企联系、项目与技术开发、项目导师、在职培训以及其他协调工作（学生竞赛、学院宣传等）。

3 借鉴NYP“教学工厂”对我国“双师型”教师培养的经验

3.1 发挥政府战略引导作用，确立职业教育语境

新加坡的职业教育之所以取得举世公认的成功，其中最重要的原因是离不开政府层面的战略规划与支持引导。具体启示有：一是加大对职业教育的支持力度。如从国家战略规划层面，旗帜鲜明地表述了对职业教育的高度重视并制定了具体发展目标。同时，制定具有极强针对性和实用性的实施方案。政府这些举措不仅帮助学校解决了办学定位和培养目标的问题，还对如何办学、怎么办好学校等问题给出了明确的要求和帮助；二是在政府、企业、学校之间发挥主导作用，努力提升职业教育的办学层次和社会地位。如政府通过政策支持、资金投入、发展规划等手段在用人单位与学校之间建立了迅捷联系的桥梁，促使校企合作变成一种多赢自主、自发的内生行为。为此，我国应建立以培养和促进应用型和职业教育教师素质提高为核心的教师培养和培训体系，把建设和造就具有超前发展的教师作为应用型和职业院校发展的首要任务，把培养培训教师作为办好学校、培养好学生的核心工作；三是在全社会为职业教育确立一个自信的社会语境。如从社会文化的角度通过舆论宣传和学院教育在全社会形成“尊重劳动、崇尚技能、勇于创新”的社会语境，为应用型和职业教育的人才成长创造良好的社会环境。从法律上保证教师的地位和物质待遇，使优秀人才愿意做双师型教师。

3.2 赋予学校主体办学定位，完善双师型教师队伍

一是要从管理体制上改革双师型教师的选拔聘任方法，一改过去凭证书、凭证明为凭能力、凭资历、凭经验的聘任考核标准。而且要制定周期性考核评估认证的制度，从而打破终身制，建立起终身学习和发展的激励机制；二是学校搭建多学科交叉运行的教学工厂平台。具体由教学管理部门根据学科和专业特点构建教学工厂，把相关专业和课程教師集中在一起形成针对企业需求的项目承担平台，即创建一个相对集中的学习研究实训空间。在这样一个空间内，学生可以真实的参与到企业项目中来完成综合实训、教师可以通过完成校企合作项目来完成对教育的思考、经验积累、转变教育观念，掌握最前沿的专业知识，不断丰富充实自己，让自己成为一名善于自主学习、能够终身学习的“双师型”教师；三是学校应该有计划地安排教师到企业挂职锻炼，组织任课教师到技术先进企业现场参观学习，将最新的管理办法和管理工具、生产工艺、设备和技术引入到实践教学中来，使教学内容和教学方法更具先进性和实效性；四是学校要积极选聘来自企业及社会具有丰富实践经验的高级管理人员、技术人员、技师等作为兼职教师，并通过系统的规范培训、富有竞争力的薪酬制度来形成高素质的稳定的兼职“双师型”师资队伍。

3.3 以项目教学为载体，实现教师实践能力提升

一是推行无界化教师团队的理念。具体操作时，要基于项目经理制的管理模式实现不同专业教师间的密切合作。要求学院打破原有的内部条块分割和明显的专业和系设置，做到教师的跨系合作、资源共享，并且可以保证教师在短时间接触最多、最新、最多元的科技前沿的信息和知识，从而得到迅速的知识更新和能力提升；二是实行项目教学。这样对教师的教学背景的要求也是多元的。一方面，教师需要不断提升教学组织和设计能力。在项目教学管理模式下，学校主导思想是要求教师在项目运行过程中的主要角色不是如何利用自身的技术优势来完成项目，而是要通过教学设计和项目拆分，即教学培养纲要的设计来实现学生的充分参与，从而确保学生参与过程中获取相应的能力提升和成就感、获得感和自信；另一方面，教师还要熟悉现代企业生产新技术、新工艺、掌握现代企业管理、企业文化。这样，项目教学团队才能够根据社会经济发展需要、企业岗位需求和人才培养目标开发对应的课程体系和课程内容、课程结构、课程比例等。

参考文献

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[3] 兰成琼.新加坡南洋理工学院师资队伍建设经验对我国的启示[J].教育与职业，2009（11）：61.