建构主义教学模式视角下的北师大版教科书文本研究——以北师大版九年级上册为例

☉西北师范大学教育学院 锁建军

从20世纪80年代以后，建构主义在理科教育领域中逐渐流行起来.这几十年来，经过不断的发展和在教育教学领域的广泛应用，理科教学经历着由传统的教学模式向建构主义教学模式转变的过程.但传统的理科教材是不适于建构主义理科教学的，按现代课程理论，教材可以理解为教师用以指导学生学习的一切学习材料，即教材包含教科书.可是在21世纪我国新的一轮基础教育的改革中，作为理论依据之一的建构主义已成为教科书编制的主导思想.在这种导向之下，21世纪以来教科书内容在编制上发生了很大的改变，比如教科书文本内容中的插图样式、栏目内容、文本结构顺序等方面的变化.与此同时，建构主义教学的几种教学模式，如情境性教学、合作学习的教学、支架式教学，被不断地应用于当下的课堂，并且成为比较倡导的教学模式.但是，教学方法并不是由某种“理念”产生，而要根据教学内容来确定，为教学内容服务，因此选择教学方法要立足于文本.那么，基于建构主义教学模式的视角，对于现行教科书，文本内容中的插图样式、栏目内容、文本结构顺序三大突出变化，插图是否有益于建构主义教学模式的实施？栏目内容是否有助于推动建构主义教学模式的进行？文本结构顺序是否契合建构主义教学模式的教学过程？明晰这三个问题的答案，可以帮助一线教师在教学时，以教科书本身的特征为立足点，选择合理的教学模式，充分运用教科书资源.

一、研究对象及方法

选取北师大2013年版九年级上册数学教科书为研究对象，基于建构主义教学模式的视角，采取文本分析的方法，对教科书文本中插图、栏目内容、文本结构顺序进行分析.

二、研究结果与分析

1.教科书文本中的插图

插图是指教科书编制者选用的与教科书内容相关联的图片.在此，定义插图为与数学教科书内容相关的图片，定义数学教科书中每节活动栏目之前，即每节文本中最前面的插图为文前插图.以文前插图为例，在北师大2013年版九年级上册数学教科书中，书中大量的富含各种情境画面的文前插图，是教科书内容中不可或缺的一部分，教科书中的文前插图在教学中也应该发挥着其特有的功能.现对教科书中的文前插图的数量及文前插图中的主要实物类别进行统计，呈现为表1.

表1 文前插图的数量及其中主要实物的类别

从数量上看，文前插图在教科书中每章都有，即文前插图是教与学中不可或缺的一部分，所以在教学中不可忽视.文前插图中的实物的类别统计结果中包含了很多的实物，其类别多样化非常常见.再结合每章的知识内容，发现不同文前插图在每一章都发挥着不同的作用.在第一章中，选取门窗、挂画、壁纸等实物构成教科书中呈现出的文前插图，在这些图形中就包含这一章学习的平行四边形.第二章中，利用地毯、墙、壁纸等构成的文前插图，创设出与现实相关的问题，先引发学生进入实际问题情境，然后在解决实际问题中学会运用一元二次方程去解决实际问题.第三章中，通过手、游戏盘、过生日的漫画，提出与现实相关的概率问题，将需要学习的知识融入了实际情境中，让学生在实际情境中学会有关的概率知识.第四章，以房子、玩具车、计算机显示屏、红旗杆、尺子等实物构成文前插图，学生可以通过视觉感触到插图中情境的真实性，这为展开学习图形相似建立初步的基础.第五章，文前插图中树与树的影子，长椅在太阳光下的影子及门窗在太阳光下的投影，贴切生活，都是学生日常生活中常见的现象，再用数学的思维来认识这种现象，学生从思维上更易于转变.第六章，用发光的台灯、运行的列车等实物构成文前插图，然后讨论文前插图中与实物相关的一些变量的关系，引出需要学习的新知识.综合所有章节中出现的文前插图我们可以发现：第一，所有的文前插图中都是现实生活中某种情境的缩影；第二，文前插图都是由一些实物构成的，实物都源自于真实的生活，凸显出的画面更为贴近学生的生活；第三，每章的文前插图都与本章学习的知识内容相关.

2.教科书文本中的栏目内容

在北师大2013年版九年级上册数学教科书文本内容中，设置了一些小栏目，如“做一做”“议一议”“想一想”等.以这三个小栏目所涉及的语言文字为例，在此进行分析.首先，从直观上来看，“做一做”“议一议”“想一想”三部分的语言文字内容在教科书的文本总体量中占据了很大的比例.第一，“做一做”“议一议”“想一想”在教科书文本内容中出现的次数统计结果如下，呈现为表2.

表2 次数统计结果

从统计的次数开看，明显在每章的文本内容中都有.第二，每个小栏目在每节文本内容中而言，围绕其展开的语言文字量在本节文本中就占有很大的篇幅.再结合统计的次数，所有小栏目占有的语言文字量之和就占据了教科书文本的很大比例.其次，从“做一做”“议一议”“想一想”这些小栏目所涉及的语言文字表述来看，用这些文本内容教学时，课堂教学中存在有“学生交流”和“学生动手”的活动形式，才能体现这些文本真正存在的价值.以第一章“特殊平行四边形”的文本内容为例，在“议一议”与“想一想”的文本栏目中特有突出需要“学生交流”的表述有：“你是怎么做的？你认为小刚的做法正确吗？与同伴交流.”“你认为菱形还具有哪些特殊的性质？与同伴交流.”“由此你能得到怎样的结论？”“你认为矩形还具有哪些特殊的性质？与同伴交流”“请证明你的结论，并与同伴交流”等.在“做一做”这个环节的文本内容中特别突出需要“学生动手”的表述有：“用菱形纸片折一折”“你能用折纸等办法得到一个菱形吗？动手试一试！”“拉动一对不相邻的顶点时，平行四边行的形状会发生变化”等.

3.教科书的文本结构顺序

在北师大2013年版九年级上册数学教科书的每节文本内容中，文本结构顺序，可以缩略为如下图1.

图1

具体示例，如以章节“一元二次方程”的每节文本内容为例，进行分析.章节“一元二次方程”的文本内容从第2节“用配方法求解一元二次方程”到第6节“应用一元二次方程”，每节文本内容的开始都分别以“在上一节的问题中”“我们发现利用配方法解一元二次方程的基本步骤是相同的”“一个数的平方与这个数的3倍有可能相等吗？”“通过前面的学习我们发现”“还记得本章开始时梯子下滑的问题吗？”的表述开始.这些表述完全体现出，每节文本的编制开始都是以学生已有知识为基础展开.紧接着每节的文本就是围绕小栏目“做一做”“议一议”“想一想”展开的文本.而这些小栏目的实质作用是引导学生在课堂中进行数学互动活动，进而探索新知识.最后在每节的文本内容中都设有“随堂练习”的文本内容，这部分内容完全无需教师的参与，学生可自主完成.

三、研究结论与启示

（一）结论

1.教科书插图有利于情境性教学的实施

综合教科书文前插图的分析，教科书文前插图有利于情境性教学的实施.情境性教学是基于建构主义的观点提出的教学模式之一，属于建构主义教学模式的范畴.情境性教学学习内容要选择真实性的任务，不能对其做过于简单化的处理，从而使其远离现实的问题情境.通过对数学教科书中文前插图的分析，文前插图中完全富含着与知识相关的某种情境，这种情境中也蕴含着相关的数学知识.文前插图就是知识融入真实生活的缩影，就是真实情境的代表.情境性教学时，教师只需很好地启用文前插图中的情境，或者借助文前插图的基础建立更贴切的情境，从而展开情境性教学.

2.教科书文本中的栏目内容有助于教师进行合作学习的教学模式

建构主义认为：在个体与环境相互作用的过程中，所建构的认识因人而异，有的较全面，有的较片面，有的非常正确，有的则完全错误.而合作学习的教学模式正好能帮助解决这些问题.合作学习的教学过程中注重学生之间的相互交流，老师更多地起到指引的作用，学生易于发现自己与他人的认识是否一致，从而发现自己的错误观点，并改正自己的错误.基于建构主义的观点，提出的合作学习的教学思路，从而进行合作性的集体教学模式.在这种教学模式中主要是要学生与学生之间通过小组合作的形式完成教学目标.而上述教科书中的文本分析结果显示，大量的文本语言文字表述强调需要学生之间进行互相交流，谈谈学生自己的想法.由于这样的文字语言表述文本量很大，占据了教科书文本的很大比例，所以，当教师在教学的过程中，使用教科书栏目中的文本资源进行教学时，要很好地实现文本的表述需求，即在课堂教学中应该有“学生交流”和“学生动手”的活动形式存在，合作学习教学的方法才更易实现.因此，教科书文本中的栏目内容有助于推动教师进行合作学习的教学模式.

3.教科书文本结构顺序的设置契合了支架式教学的过程

在建构主义教学的过程中强调教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验.从而以维果茨基的“辅助学习”为基础，建构主义者提出支架式教学.支架式教学强调以预热→探索→独立探索的过程进行教学.而通过对教科书文本框架的分析，文本编排中每节文本都先设有回顾性的知识文本，紧接着是引导学生在课堂中进行数学活动的文本内容，数学活动的实质就是让学生在活动中发现和探索新知的过程.最后“随堂练习”的文本内容就是为学生自主探索而创设的文本.整个文本结构顺序的设置完全契合了支架式教学的基本过程.

（二）启示

1.教师在情境性教学中应当充分利用教科书插图引导和创设情境

插图就是富含着与知识相关的某种情境，就是知识融入真实生活的缩影，就是真实情境的代表.教师在教学时，只需很好地启用文前插图中的情境，或者借助文前插图的基础建立更贴切的情境，从而展开情境性教学.

2.合作学习教学中教师要充分运用教科书栏目中的文本资源

基于教科书文本中的栏目内容有助于推动教师进行合作学习的教学模式，这说明教科书栏目的文本内容本身就有适于合作学习教学的文本资源.教师在进行合作学习的教学时，应当充分使用教科书的文本资源.这不仅将教科书资源本身所具有的价值得以体现，而且为教师节省了时间，只需去找一些补充性的资料.

3.支架式教学中，教师可以按教科书设置的文本结构顺序展开

支架式教学强调以预热→探索→独立探索的过程进行教学，即教学应当充分调动学生头脑中的相关知识经验，进而促使学生进行探索性的活动.教科书设置的文本结构恰恰契合了这样的教学过程，与整个教学过程同步展开，易于支架式教学的实施.所以，教师在支架式教学中，可以按教科书设置的文本结构顺序展开.