高中文言文教学中的审美教育

许晓霞

【摘要】 高中文言文的审美教育就是在文言文教学的过程中，激发学生美的情感、感受美的意境、欣赏美的语言、感知美的形象，这也是由语文学科的特色所决定的。优秀的文言文是中国传统文化中的精华部分，文言文学习有助于学生理解中国传统文化，提升自己的文学素养，丰富自己的知识储备，培养高级的文学品味。在高中语文教学中开展文言文审美教育，就是让学生借古咏今，体味中国文化之美，成为具有民族特色的高素质人才。新课改后文言文教学取得了优化和进步，但在实践教学中仍然存在一些细节问题。本文结合现代教育对高中文言文教学的要求，就在高中文言文教学中开展审美教育的优势和途径展开了探究。

【关键词】 文言文教学 高中语文 传统教育

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-148-01

1.高中文言文教学的现状

现代教育对文言文教学寄予厚望，力图通过文言文教学培养学生的文化积淀，让学生养成审美意识，感悟文化艺术之美，培养正确的文化观念、历史观念、思想价值观念。但不少学生对文言文缺乏正确的认识，认为文言文晦涩难懂，与现代语言习惯有较大的差异，学习文言文对学习生活并没有实质性的帮助。这样的教学现状是由多种因素造成的。首先，高中教材中的文言文通常年代久远，文言文中的历史背景、社会形态、文化、制度都和现代学生存在很大的时间、时空的距离，学生很难将自己代入传统情境中，在学习过程中很容易产生不适应。同时，文言文通常言简意赅而内涵丰富，对于高中生而言具有较高的认知难度，学生生活阅历和情感经验有限，在学习过程中很难体会到文言文的微言大义，体会不到文言文的魅力。更重要的是，传统文言文教学方法单一，学生在死记硬背中很容易产生抗拒心理，加大了学习文言文的难度。

2.在高中文言文教学中展开审美教育的操作性

我国历史文明纵横上下五千年，无数的文人墨客为我们留下了宝贵的精神财富。文言文作为传统文化中的一支奇葩，是打开传统文化大门的钥匙。高中生处于思想发育成熟的重要阶段，此时思想和观念尚未成熟，开始学会独立进行理性的思考及判断，情感丰富多彩，对任何事物都具有强烈的好奇心与求知欲。学习文言文能够潜移默化促进对学生的德育教育，丰富学生的精神世界。实践证明，在文言文教学中展开审美教育，有助于学生提高对文言文学习的兴趣，帮助学生深入认识和掌握文言文的价值。

3.在高中文言文教学中开展审美教育的具体途径

3.1利用文言文展开德育教育，丰富学生精神世界

文言文中蕴含着古人的喜怒哀乐，学习文言文，就是与古人对话的过程。高中教材中的文言文充满了人格美和感情美，利用文言文展开德育教育，既有助于学生理解文言文，又能让学生在共情中感受高尚美德、崇高情感的魅力，建立积极向上的价值观念。教师可以结合教材中的重要片段，引导学生走入文言文的情境，感受先贤的人格魅力和傲然风骨。例如，在学习《离骚》时，教师可以就屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”一句展开思想分析，重点让学生感受屈原的生命力量和虔诚情感，再结合屈原的生平，让学生产生向往和敬佩，并以此作为榜样强化自己的精神力量。还可以结合《屈原列传》展开拓展学习，通过分析时代背景和屈原的形象，了解屈原为国捐躯的崇高情怀，培养学生的爱国情怀。

3.2结合文言文开展传统文化教学，让学生体悟意境之美

文言文一字千金，通过短短数语，往往能营造一个隽永的意境。这是中国传统文化的特色，是本民族值得骄傲的地方。为了弘扬文言文中的美学素质，教师可以结合多种教学方式，引导学生挖掘文言文中的意境之美。教师再趁热打铁开展传统文化教学，让学生对传统文化有更广、更深的认识。教师可以提高自己的教学素养，为学生朗读文言文作品，通过富有情感的朗诵方式，将文字中的意境变得更加生动可感。读是文言文审美教学的基本方法，通过细致的阅读可以感悟到文言文中的情感美，掌握蕴涵在文言文中的情感。还可以结合多媒体，通过音频、视频、图像等，烘托文言文中的情怀，让学生获得更震撼的学习体验。例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以先利用多媒体为学生展示古代山水画，并搭配《小桥流水》等古乐曲，教师再声情并茂的朗读，学生就能够真切的感受到作者的情感世界和赤壁美景的相映成辉，做到文中见画，画中见文，如临其境。让学生能感受到感情的熏陶，获得美的享受，从而提高审美品位。

3.3结合学生的生活实际，引导学生古为今用

自《诗经》以来，“风骚”并举，百家争鸣，汉赋铺陈，唐宋古文，散发着耀眼的光彩。文言文的审美价值自不待言。但其与现代语境有较大的差距，如何让学生认识到文言文学习的意义和价值，是教师需要着重探究课题。教师可以结合学生的生活实际，引导学生品读和感悟，培养学生对文言文的感知、直觉、积累、顿悟能力。例如，教师可以让学生展开角色扮演，让学生将自己代入文言文情境中，尝试体会人物的语言特点，发散思维，化被动学习为主动思考。还可以为文言文赋予“新鲜感”，将文言文中的意象与现代生活结合起来，既活跃了课堂气氛，也便于学生的理解。

总而言之，高中语文教材中的文言文文质兼美，是培养学生审美情趣与提高文學鉴赏的能力的载体。合理开展教学活动，帮助学生培养审美素养，则是教育工作者的重任。

[ 参 考 文 献 ]

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[2]薛胡.高中语文课堂有效教学的探索[J].语文天地，2011，（2）.

[3]曾祥芹.个性化阅读要科学化，不要自由化[J].中学语文教学，2007，（11）.

[4]薛胡.高中语文课堂有效教学的探索[J].语文天地，2011，（2）.