浅谈小学高年级日记习作指导方法

陈景明

【摘要】 很多语文教师总认为日记习作是很容易的，但笔者的实践证明，事实并非如此。日记习作训练需要指导方法，首先不宜提过高的要求，着重发现闪光点，多进行鼓励；引导学生观察生活，体验生活，利用突发事情激发学生日记习作的兴趣；引导学生关注身边的事物，做一个生活有心人，当学生这种“有心”发展到自己的精神需求，形成了关注的敏感，写就一篇出色的日记就不难了。

【关键词】 日记习作 指导方法

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-136-01

日记习作的方式灵活自由，不受时间和空间的限制，有话则长，无话则短；日记习作的内容丰富多彩，从一滴雨到一片叶，从一个人到一件物，从一个想法到一次体验……总之所见、所想、所闻、所做都可以写于笔下。

我们都知道日记习作是提高学生写作能力的有效方法。所以，很多语文教师每天把日记当作语文作业来布置，每天还检查评讲，以期更快地提高学生的写作水平。可是大多数学生都应付地写，字体潦草，内容空洞，来来去去，就是那么几句话，甚至有些学生干脆今天抄前天的，明天抄昨天的，如此循环，收上来批改，觉得这样写下去也是没有什么作用，不如干脆就不写，一场充满期待的开始，结果以无奈失望结束。

日记习作需要指導方法，不能因为我们教师认为容易，学生也就容易，可以随便放手让学生去做，而是要像平时课堂习作训练一样进行指导，才能收到好效果。下面谈谈我的实践，希望能给大家有所借鉴。

一、日记习作不要提过高的要求，重在发现闪光点

对于三年级的学生可每天写一句话，四年级写五六十字，高年级学生写一百字左右。日记讲究的是积小胜成大胜，千万不要有一口吃成胖子的想法。现在学生课业较重，每天还要写较长日记，无疑增加负担。日记习作重在培养写作习惯和写作思维，而不是非得写出长文来。如果一开始设置的门槛太高，学生望而生畏，产生抵触情绪，难以做好。只要求句子通顺，书写工整。让学生买比较好的日记本，最好是硬皮抄，而且不要那么厚的，里面有小格子的，这样写起来学生容易计算字数，也方便书写。

每天收起来快速的批阅，不要纠缠错别字，甚至一些不通顺的句子也可以忽略，这样可以快速反馈。每天坚持表扬写得好的，哪怕有点滴好取之处都给予表扬，比如一句话写得美，一个词用得好，都给予表扬肯定，营造良好的日记习作氛围。对于写得差的，可以单独谈话指导。如果实在有不会写的学生，就让他每天认真抄写同学的日记，抄多了自然就会写。在我的实践中，还真没有几个学生不会写的。这种办法有点笨，但非常有效。我每天用大概二十分钟批阅，把学生日记中每一个闪光点都记录在案，然后在班里进行隆重的表扬。再选两到三人的来读，尽量做到好中差兼顾。

二、定主题，给学生开路

学生在没有养成日记思维习惯的时候，对世界是熟视无睹，才造成无事可写，无话可说。另外就是不会选择材料，事情很多不知选哪个来写。我用定题的办法来解决学生的困惑。比如我本学年教五年级，日记习作第一阶段可采取半命题的方式，“感谢……”我适当提示，我们要感谢的东西有多少呢？天地万物，都值得我们去感谢，为什么要感谢呢？或者感谢他什么呢？这样学生组织几十字就容易得多了。过了两周，学生对这个主题有些腻了，又可以换一个，比如“我看见……”，再过一段时间，可以写“我没有……”；“我想……”、“我做……”等，不断地变换题目，让学生不断地感受到新鲜感。

这些主题也是在引导学生观察生活，体验生活，让学生在生活学会选择有意思的材料来写，不是生搬硬造，假话连篇。

有些教师认为，给学生定主题写日记，不是束缚了学生的思路吗？放手让学生写不行了吗？其实并非这样，学生开始日记习作就好像进入无边无际的沙漠，如果没有指明一条道路，往往是走不出来的。学生养成了日记习作习惯，兴趣也上来了，才可以入手。有些教师正是因为放手学生反而不知如何写，最后也不了了之。

三、利用突发事情激发学生日记习作的兴趣

我有一个规定，如果身边发生了突发事情，包括有趣的、新鲜的、意想不到的事情，可发不按主题写，把突发事情写下来就行了。在小学生眼里，他们充满着好奇，有很多在大人眼里不值一提的事，对他们觉是大事，比如上课期间，教室安静得很，一个水瓶“嘭”一声掉下来；同学们之间的打架、老师大发雷霆、一片树叶掉下来砸在头上、突然停电、体育课摔了一跤……这些事情每天都在精彩地上演着，每一个点都是好内容，如实写下来就是好日记。

四、把日记本制作成书，开展览会

我建议学生开始日记习作不要用厚的本子，最好让学生写一个月用完一个本子。每用完一个本子，我让学生自己白纸设计封面，再贴上去，裁剪美观。封面有图画、书名、作者、出版社；封二有自己写的前言，教师写的话；封三同学、父母的寄语；有封底有价格、出版日期等内容，然后在班里举行展览，很多学生的日记本光名字就非常吸引人，小脚印、我的梦、放飞、七彩童年、花朵……再配上自己设计的图画，童真童趣盎然。

可以说，引导学生进行日记习作，教师最大的责任就是帮助学生找到日记习作的材料，并激发学生日记习作的兴趣，培养日记习作的习惯。学生心中写作的幼苗就每天在生长，慢慢会长成参天大树。现在一些学生接受了十二年的母语教育，还写不出一篇字从句顺的文章，与我们语文教师有很大的关系。让我们从引导学生日记习作这个小小的点做起，不搞花架子，扎扎实实地培养学生的语文素养，展现中华民族的文化自信。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张云鹰.开放式习作教学[M].北京：教育科学出版社，2013.4.

[2]郑雪芽（韩）著，许吉蓉译.我今天写什么日记[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，2017.4.