高中英语任务型阅读教学模式探究

黄玉红

【摘要】 高中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，但长期以来单一的训练模式使得学生失去对阅读的兴趣，以致英语阅读能力难以提高。基于新课程标准中的核心素养理念，高中英语任务型阅读教学模式将改变这种教学现状。该教学模式通过直观建模方式确立了阅读的三个基本环节，以有效的师生互动及生生互动为途径，帮助学生在运用语言中学习语言，从而提升学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。本文还以例证的方式为高中英语任务型教学提供了可行性操作展示。

【关键词】 高中英语 任务型教学 阅读教学 探究

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-065-01

一、 高中英语阅读教学现状

概而言之，阅读主要有两大功能，一是获取知识（for knowledge），即为解决问题获取知识和信息；二是愉悦身心（for fun），即通过阅读获得阅读乐趣。二者有时相互交叉，彼此交融。就高中英语阅读教学而言，文本阅读材料的显性功能主要是帮助学生提高英语阅读能力，获取相关知识，达成英语阅读载体交际功能。因此，教师们非常重视学生阅读能力的训练。但阅读能力的训练通常局限于做阅读理解题，最常见的阅读理解考查方式是设计“四选一”单选题。囿于训练模式的单一化，学生在英语阅读理解方面的能力畸形发展，长期单一的做题训练使学生僵化为机械的答题机器。对学生而言，阅读的兴趣被枯燥的字母选项所吞噬。

二、新课程标准对英语教学的要求

新课程标准（2017）（下文简称“新课标”）明确指出英语学习“旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础”，英语学习要加强“对学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的综合培养”，帮助学生“进一步学习和运用英语语言基础知识和基本技能，发展学生跨文化交流能力”。

三、任务型英语阅读教学模式的定义

新一轮课改使得任务型阅读教学模式应运而生。任务型阅读教学可以定义为“基于核心任务下的通过多元互动以语言运用为载体的英语文本阅读教学模式”。 任务型教学模式的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

四、任务型英语阅读教学结构建模

任何一种先进的教学模式不仅彰显理论指导的智慧，而且具有实际操控的便捷，是抽象与具体的结合。在长期的教学实践中，结合高中生的阅读实际，任务型阅读教学被赋予了一种相对高效、合理的模式，即阅读“前中后”三环节模式。从教学任务设置角度划分，即“阅读前任务（Pre-reading）”，“阅读中任务（While-reading）”和“阅读后任务（Post-reading）”。阅读前任务重点解决与文本阅读材料相关的背景信息材料。选材要切合文本内容，使背景材料成为文本信息的有益补充，使其毫无斧凿痕迹的成为文本阅读的导入环节，为学生开启文本阅读铺平道路。阅读中任务其实就是文本阅读任务，重点解决“怎样读”，“读什么”及“读的怎样”三个问题。此项就是要解决用什么阅读方法理解好文本信息，通过理解文本信息提升阅读能力。阅读后任务其实是延伸阅读。延伸阅读即选读题材或体裁相似的文本进行延伸阅读，以便进一步掌握阅读信息和阅读技能。延伸阅读也可指将通过阅读学到的一些文本信息呈现方式（如文章结构等）运用到写作中，完成能力迁移。

五、高中英语任务型阅读教学模式示例

下面以人教版选修模块8，第2单元第1课Reading 1为例（2017年2月版），对高中英语任务型阅读教学模式在实际操控层面进行粗浅解析。

文本材料标题： Cloning：Where is it leading us？ （克隆技术将我们引向何方？）

Step One Pre-reading

Task ： Questions answering

Q1： Do you know what is cloning（克隆）？

Q2：Do you know any successful example of cloning animals？

Q3： If possible，who would you like to clone and what will happen？

这个环节虽然也叫做背景阅读，但其实是广义的背景阅读，并没有选择补充文本让学生阅读，而是设计了一些问题供学生探讨。先让学生独立思考，然后同桌讨论，再通过小组讨论集中意见，选派小组代表汇报发言。但全程必须讲英语。如对问题不了解，提问也可得分。

Step Two：While-reading

Task Jigsaw reading and general idea understanding

文本阅读，共5个自然段。我选择差额信息阅读法（Jigsaw Reading）。即指定5个小组分组阅读不同段落，然后进行信息互补。3个小组进行文章结构分析。因为课堂有小组评价机制，每位同学为了本组荣誉，都非常用心进行阅读，同时认真设计问题，向别的组提问。提问可以问对方段落大意，也可问细节。对文章结构分析，难度较大。我安排三个小组解决这个问题，是为了便于讨论校对答案。文章结构借用思维导图，以直观形式解析文章结构。在这个问与答的过程中，学生會使出浑身解数，做到表现最佳。评价机制中有主动性，感染力，说服力，表达力等指标。如在回答问题时使用了固定句型比用随意的表达就多得分。

Step ThreePost-reading

Task ：Writing The attitude toward cloning（注意参照课文结构）

广义的延伸阅读还包括阅读能力的迁移，基于阅读，转向写作。其实阅读是信息输入。写作是信息输出，是进一步对语言知识的运用，读写相得益彰。写不仅要对阅读内容进行回顾，加工，还要就文章统体裁，文化含量，结构进行深入分析，提炼出思维导图，从而指导写作。这样提升了学生的学习能力，也是思维品质的培养，真正培养学生语言学习的核心素养。

综上所述，高中英语任务型阅读教学模式与新课标的精神高度契合，是一种行之有效的阅读教学模式，值得广大高中英语教师借鉴与尝试。

（ 本文系2017年广东省级教育科研项目“基于英语学科核心素养的‘学做导合一高中英语高效课堂实证研究”课题成果论文。课题批准号：2017YQJK146）

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘淑阳.任务型教学法在高中英语阅读课中的应用[D].辽宁师范大学，2010年.

[2]张桂香.高中英语阅读课堂教学方法初探[J].时代教育，2012年14期.

[3]普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2017年.