翻转课堂在高中物理教学中的有效应用

张国平

【摘要】 翻转课堂教学模式在物理教学中的实际应用起来有很多教师需要注意的环节和优势，本文介绍了翻转课堂“翻转”的意义，提出了对教学课前准备的一些建议，课堂上的步骤，和翻转课堂的优势。

【关键词】 高中物理 翻转课堂 课前准备 优势

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-040-01

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随着教育方式方法的不断创新和改革，翻转课堂教学模式终于普及到了我们县。作为物理教师，我紧随时代的步伐，进行了翻转课堂教学模式的初步尝试。并得出了一些心得体验。

一、翻转课堂翻转了什么

将教师的主导性翻转为学生的自主性和自觉性，学习时间从课堂上翻转为课外，析疑、练习时间从课外翻转为课堂上，从教师选择讲授内容翻转为学生自主选择学习内容，从学校安排上课时间翻转为学生自主安排各科的学习时间，从注重学习结果翻转为注重学习过程。从传统的课堂教育翻转为远程的信息网络化教育，从对学生考试成绩的单一评价到对学生学习过程的自觉性表现、计算机操作技能、网络学习时长、自主学习能力的多元化评价。。

二、课前要准备什么

1. 设计导学案。教师根据教材内容、教学目标和学生知识基础，以备课组为单位，共同研讨设计制作导学案。主备教师先前备好下学案和PPT，在集体备课会上共同研讨、优化学案和PPT，修改完善后纸质教案交由油印室印刷，至少提前一天下发给学生。PPT和学案电子版可以上传到umu，这样所有学生都可以看到。

2. 制作教学视频。教师在深入研究教材内容的情况下，围绕教学大纲（课程标准），明确学生必须达到的目标，确定视频最终的内容。然后，收集资源，拍摄或寻找视频，注意视频内容要根据适合学生层次来加以分级。

3. 学生课外自主预习、学习。学生在课外通过在线观看或下载教师的教学视频和导学案，独立预习教材，自主学习。然后登录教师指定学习平台完成教师预先上传的预习自测题。学生如果在学习时遇到疑问，可以先与预先分好的组内组员互助解决，交流更好的解题方法，分享各自预习学习时理解到的不同层次的内容，组内解决不了的学习问题可以记录下来，上传到平台让教师看到，让教师知道学生的疑问，了解学生的学习程度，最后在有教师组织的课堂上提问，获得解答。

4. 教师通过软件平台，浏览学生上交的预习自测题和上传的学习疑问，了解预习、学习情况。并根据这些情况调整课堂教学进度、难度，给学生析疑，制定个别辅导计划，因材施教，把课堂效率最大化。

三、课堂上要做什么

1. 组间合作探究。组内不能解决的疑难问题，在课堂上组与组之间可以互助合作解决，可以解决一点旧的问题，同时可以发现新的问题。

2. 教师释疑并扩展。全班学生剩下的不能解决问题，由教师在课堂上析疑；并根据本班学生在预习时掌握的整体程度，进行适度拓展和延伸。

3. 课后练习巩固。学生在平台上获取其他资料或相关练习，以巩固所学知识，熟悉知识点，熟练解题，发展思维。

4. 自我修正。学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，找出自己做错的题，发现错误原因和知识遗漏点，自主纠错，重新理解，根据自己的准确率给自己一个评价。

5. 反思总结。对本节内容进行知識归纳、方法梳理和错题收集。

四、翻转课堂的优势是什么

1. 少讲多学。教的目的是让学生学，所以学生的学比老师的教更重要、更关键。翻转课堂大大提高了学生学、教师教的时间比例。老师少讲、精讲、有针对性地讲，学生就有了大量的自主学习自我安排的学习时间。对于会偏科的学生，有助于其在时间安排上保强补弱。

2. 一对一学习。传统教学模式，一名教师面对一个班的学生，在教师课堂讲授过程中，学生一旦不留神，或有疑点没有听清楚，或有事、身体有恙旷了一节课，为了照顾全班学生的进度，教师就不可能为了个别学生再重讲一遍，学生就只能吃力得课后追赶弥补。

3. 拔尖补差。传统教学方式在课堂上面对全班同学讲授，不同层次的学生获取的知识是一样的，课堂练习题也一样，这就出现了一些学生“吃不饱”，一些学生“啃不了”的现象。而课外在线学习的翻转课堂教学模式可以解决这个问题。对于书中一章节的内容，教师可以制作适应不同层次学生的几个教学视频，和上传几份自测题，并在文件名处加以说明，每个学生至少学习一个视频和完成一份自测题。这样学生就可以根据自己的定位，选择学习适合自己层次的教学视频来学习，选择适合自己的自测题来完成，基础好的学生能保持拔尖，基础弱的学生也可以跟得上。

4. 为教师减负。传统教学方式教师每讲一个章节的内容，都要写教学设计、制作上课PPT，做练习作业，课堂上课，修改约100份学生的作业本作业和辅导书作业，评讲作业，辅导个别学生等等，可见工作量着实不小。如果翻转课堂得以推广，可以取得“规模效益”：同一教研组内的老师不再重复备课，不管有几个班的学生都不用重复上课，选择、判断和填空题的批改直接由平台完成并统计批改结果。这样可以为老师们节约大量的时间，教师才能有时间总结反思，去研讨学习，提高自己的业务水平和教学能力，才有时间对个别值得更高层次培养的学生进行个别指导，也才有时间对有家庭特殊情况和困难的学生进行更多的了解、关心。

[ 参 考 文 献 ]

[1]景文成.高中物理概念课翻转课堂教学的案例研究[D].长春师范大学，2017.

[2]何平，吴广国，邹斌.基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式的思考[J].物理教学，2017，39（02）：13-17.

[3]濮晨香.翻转课堂在高中物理教学中的应用[D].苏州大学，2016.

[4]张廷.基于微课的高中物理翻转课堂教学模式的研究[D].山东师范大学，2016.