体验式学习，提高小学拼音教学效果

孙国萍

【摘要】单纯的拼音学习是枯燥的，运用传统的教学方式也难以激发小学生的拼音学习兴趣。为此，教师要顺应学生的天性，在拼音教学中融入体验元素，促进学生主动学习拼音知识，提高教学效果。

【关键词】拼音教学 体验 兴趣

对于小学一年级的学生而言，学好拼音是语文学习的开始，并且是非常重要的部分，因为只有学好拼音，才能认识更多的汉字，才能深入语文学习。单纯的拼音学习是枯燥的，运用传统的教学方式也难以激发小学生的拼音学习兴趣。为此，教师要顺应学生的天性，在拼音教学中融入体验元素，促进学生主动学习拼音知识，提高教学效果。

一、故事体验式，激发学生学习兴趣

著名心理学家布鲁纳说过：学习最好的动机是对所学材料产生兴趣，产生学的需求。因此，在汉语拼音的教学中，教师要努力营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的学习需求，使他们产生强烈而持续的学习动机，形成对拼音的学习兴趣，促使他们主动地学，并把学习汉语拼音当成是一种快乐，一种享受，一种追求。简单有趣的故事能够有效吸引学生的关注，故事伴学生成长，尤其是在幼儿阶段，学生开始接触大量的故事，学生从故事中获取知识，理解道理。对刚从幼儿阶段过渡到小学阶段的学生，教师也可以利用故事引导，将学生的拼音学习兴趣激发出来，让学生轻松学习拼音知识。

例如：在学习鼻韵母an时，教师主要以故事贯穿其中，成功带动学生的学习兴趣。鼻韵母主要是指由一个或两个元音后面带上鼻辅音构成的韵母。相对于单韵母而言，鼻韵母难度要大一些。为此，在教学时，教师首先为学生展现一幅天安门的图片，让学生被图片所吸引。天安门的“安”字，读音为an，图音结合教学帮助学生进行认忆。其次，教师利用Flash动画形式，向学生展示a和n相结合，即一名动画人物手持卡片a，一名动画人物手持卡片n，它們走到了一起，结合成an。最后，为了最大化调动学生的思维和兴趣，教师让学生发挥想象如何利用故事快速记住鼻韵母an，其中要包含“天安门”三个字在故事中。很快，学生开始主动分享故事：a和n失散多年，没有想到他们居然在天安门广场碰到对方，成了an。有学生说：“a和n在北京天安门偶遇，然后成了好朋友”……学生的思维非常独特，创编的故事也各有不同。但这些故事，都促进了他们掌握鼻韵母an。

故事引导过程中，教师要重在激趣，并让学生参与进来。只要给予学生空间与舞台，学生能够演绎不一样的学习思维。特别是刚上小学一年级的学生，他们都渴望被关注，而有平台展示，便能获得有效关注，从而激发学习能动性。

二、儿歌体验式，强化学生学习印象

一年级的学生，思维以直观为主，因而接受的事物也应是直观生动的。朗朗上口的儿歌对学生有特别的吸引力，在小学拼音趣味性教学中，教师可以根据教学内容的需要和拼音字母的形体特征巧编儿歌，强化学生的学习印象，让学生在诵读中、在歌唱中轻松记住字母。小学拼音学习的内容较多，既有声母，也有韵母，还有声调等知识，不同的声母、韵母，发音也有所不同。也就是说，拼音学习中蕴含着较多的内容，而这对于接受能力尚不足的一年级学生而言难度也较大。为此，教师必须设计符合学生兴趣的儿歌形式，增强学习趣味的同时辅助学生记忆与学习，从而提升教学效果。

例如：声母f，t，n，h，m，学生在学习时感觉到比较容易混淆，针对这部分内容，教师可以设计儿歌，帮助学生区分学习，如“一根拐杖f f f，伞柄朝下t t t”“一个拱门n n n，一把椅子hhh”“一个门洞n n n，两个门洞mm m”在带领学生一起哼唱儿歌时，教师还需要逐句解释，最好是将实物图片对应展示，如出示拐杖，让学生仔细观察声母f，学生很快与之对应。其实，创编的儿歌并非随意性的，而是结合声母的形状，与学生生活中熟悉的事物一一对应，辅助学生学习、记忆与区分。在这个环节之后，教师可以再增设一个环节，强化学习效果，即展示实物图片，让学生快速说出对应的汉语拼音中的声母。最后，教师再出示其他声母，让学生自主与生活经验相结合，设计出儿歌，辅助记忆。

从教师设计儿歌，再到增设巩固环节，最后到学生自主设计儿歌，学生主体得到有效突出，这样的学习方式有趣、高效。

三、游戏活动体验式，活跃学生学习思维

游戏是趣味性教学中的一种表现形式。小学生对游戏没有免疫力，也就是说，学生基本都钟爱于游戏。新课改也提倡“玩中学，学中玩”，这也符合小学生爱玩的天性，他们一边渴望学习，一边渴望玩乐。而将游戏与拼音教学相融合，则能达到最佳效果。通过设计拼音游戏活动，也能够活跃学生的学习思维，促进学生巩固拼音知识。

例如：在学生掌握基本的拼音知识后，教师将其与识字结合在一起，考查学生的拼音运用情况。因此，教师设计了一个游戏活动，即让学生手持不同的汉语拼音卡片（每一张卡片都不同），如单韵母、复韵母、声母等，教师给出对应的汉字，让学生通过卡片找朋友，利用拼音拼出汉字。这一游戏活动具有一定的难度，学生既要认识汉字，也要拼出拼音，学生们找到自己的好朋友一起完成，学生对于具有挑战性的游戏活动充满兴趣与激情，如教师展示汉字“妈”，手持卡片m和手持卡片a的学生，需要立即反应，站到一起，拼成汉语拼音ma，完成汉字“妈”的展示。

这样的游戏活动灵活有趣，也能检查学生的拼音学习效果。对于游戏中未能及时拼出拼音的学生，教师也要适当“惩罚”，如讲故事、即兴表演等，而表现出色的，教师也要给予表扬。

总之，体验元素在拼音教学中的融入能够让课堂充满活力，最大化吸引学生参与课堂学习。教师还需要开辟更多的实施体验性教学，使拼音教学更有效。