课程融合

曹小勇

【摘要】融合已经成为当今社会发展的一种理念，融合凝聚了力量，诞生新的希望。科学课程向我们提出了多元化的教育目标，为实现多元教育目标，我们不能将科学学科孤立起来，而要跨越学科界限，开展课程融合，使“一个教学活动同时达到多个目标”。

【关键词】课程融合 目标多元 思维教育

小学科学课程总目标提出：“知道浅显的科学知识，……形成爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；……积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”科学课程向我们提出多元化的教育目标。小学科学作为培养基本科学素养的启蒙课程，承载着科学启蒙的重任：不仅要引导学生学习科学知识，还要关注学生情感态度与价值观的培养，使学生认识科学与社会的关系，学会与环境和谐相处。融合已经成为当今社会发展的一种理念，融合凝聚了力量，必然诞生新的希望。为实现科学教育目标的多元化，我们不能将科学学科孤立起来，而是要跨越学科界限，实现课程的融合，使“一个教学活动同时达到多个目标”。我在科学教学中着力课程融合，渗透多种教育，让小学科学教育目标迈向多元。

一、融合数学课程，渗透思维教育

“一朵鲜花打扮不出美丽的春天。”以培养科学素养为宗旨的科学课堂应当是百花齐放的局面，科学课程需要赖以其他课程的辅佐，才能实现春色满园的喜人景象。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，科学探究离不开科学实验，科学实验中自会产生数据，实验教学离不开对实验数据的记录与分析，分析数据属于数学的范畴，数据分析需要用到数学的方法，如计算、找规律、画图等，因此，科学课程和数学课程就有了交集。

思维是一种心法，是人在探究问题过程中思考时的心路历程。科学探究过程中思维无处不在，猜想假设是一种思维，设计方案需要思维，实验操作少不了思维，数据分析基于思维，而数据分析则依托数学思维，我们需要借助数学思维解决科学问题，在科学教学中渗透思维教育，实现科学思维与数学思维的融合。例如，在教学《吸热和散热》一课中，学生在探究“不同物质的吸热和散热性能”时，笔者让学生加热水和油，每隔一分钟测量并记录两种液体的温度。在实验结束后，笔者组织学生观察分析数据，学生很快从数据中得出结论：加热使水和油温度上升，停止加热后温度下降。该结论显然比较粗浅，为了让学生深刻认识水和油的吸热与散热性能，笔者请学生在格子纸上画出折线图，然后進一步观察思考：哪一段时间温度上升最快？哪段时间温度下降最快？水和油的吸热性能是否一样？两种液体的散热性能是否一致？学生依托直观的图形，不但一目了然地看出了每种液体升温与降温的变化趋势，而且发现水升温慢，散热也慢，油的升温快，降温也快，同时他们还懂得了不同物质吸热性能不同，散热性能也不同。数据分析使学生的思维更加严谨，增强了学生逻辑推理能力，让实验结论更为科学准确。

二、融合环境课程，渗透环保教育

“保护环境，就是爱惜生命。”在经济快速发展的同时，人类也付出了相应的代价，环境遭受到严重的破坏，威胁到人类的生命与生存，环境保护迫在眉睫，我们要从小加强环境教育，培养学生的环保意识。

当前，环境课程是开展环境教育的主阵地，然而，我们不必将其作为环境教育的唯一途径。“他山之石可以攻玉”，我们可以跨学科进行环境教育，如在科学教学中渗透环保教育，将科学课程与环境课程融为一体，使两者实现无缝对接。纵观科学教材，适合开展环保教育的内容颇多，如《生命之水》单元的所有内容可以渗透环保教育，可以在“生命离不开水”一课着重让学生感知水对人类的重要性；《土壤与生命》单元可以渗透环保教育，加深学生对土地价值的认识，教育学生保护土地资源；《我们的地球》单元，可以在对地球表面的变迁及其原因的探究中，引导学生认识环境保护的重要性，形成环保意识。我在科学教学中甘做有心人，将3～6年级的教材进行梳理，整理出与环境教育相关的全部素材，并精心设计环保教学环节，在科学教学中相机渗透环境教育，培养学生的环境保护意识和环保能力。例如，在教学《空气也是生命之源》一课时，笔者结合当前大气污染严重的现状，在教学中组织学生对雾霾及其产生的原因进行探讨，围绕“为净化空气与保护空气做些什么？”展开讨论，有的学生说：“植树造林，净化空气。”有的学生说：“低碳出行，减少汽车尾气排放。”有的学生说：“向农民宣传禁烧秸秆，减少二氧化碳污染。”学生在热烈地讨论中增强了环保责任意识，提升了环保能力。

三、融合品德课程，渗透思想教育

“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”但丁道出了思想道德的重要性，思想道德被摆在我国教育方针的第一位，“立德树人”是学校工作的首要任务。德育是品德课程的核心价值，思想道德教育是品德课程的主要任务，然而，不是它的专属，科学课程同样可以开展思想教育，教师在启迪学生智慧的同时，可以结合具体内容相机渗透思想教育。

“爱国心是人类最高道德标准。”“培养学生爱家乡、爱祖国的情感”是小学科学课程目标之一，科学教材中有着丰富的爱国主义教育资源，我们可以挖掘相关素材，融合品德课程，在科学教学中开展爱国主义教育，培养学生爱国主义思想。例如，在教学《探索宇宙》一课中，在汇报交流探索宇宙工具和人类探索宇宙历史时，笔者借机融入思想教育，在学生交流中外宇宙工具的过程中，笔者着重向学生介绍我国的各种航天器，并播放精心制作的课件，用直观生动的图片和视频资料让学生充分感知。学生通过观看相关资料，不仅了解了中国有“长征”系列火箭、“嫦娥”系列探测器、“神舟”系列飞船，还知道了中国有为升空而牺牲的“万户”，有进入太空围绕地球飞行14圈的杨利伟，当向学生介绍到“神舟十一号”时，笔者故意说：“我们国家厉害吧！仅神舟系列飞船就研发了这么多！”笔者的“煽情”一下子激发了学生满腔热情，他们的爱国情怀油然而生，为祖国航天事业迅猛发展而骄傲，为祖国的富强而自豪。

四、融合劳技课程，渗透劳动教育

高尔基说过：“世界上最美好的东西，都是由劳动创造出来的。”劳动是学生的一种基本素养，现在的小学生，大多数不爱劳动，不会劳动，他们的劳动意识淡薄，劳动技能欠缺，动手能力较弱。究其原因是在家父母包办，在校教师过于呵护，学生失去了许多劳动锻炼的机会。劳动教育本属劳动技术课程的范围，虽然劳动教育不是科学教学的核心任务，但是，我们可以在科学教学过程中为学生提供动手的机会，将劳技课程融入科学课程，适当开展劳动教育，以培养学生的劳动能力。

在以往的科学课堂中，许多科学教师要么不给学生创造动手平台，要么就是为学生做的太多，以至于束缚了学生的手脚，使学生劳动意识淡薄，如有的教师为学生提供的实验器材过于精细，有的教师在学生实验操作时替学生完成任务，他们这是好心办坏事。笔者在科学教学中关注劳动意识培养，不仅为学生创设动手机会，还让学生亲手实践，锻炼劳动技能，提高劳动能力。例如，在教学《形状与结构》一单元的教学中，笔者为学生创造了诸多劳动的机会，安排了丰富的动手实践活动，如让学生用卡纸折出承受力大的形状，用芦苇搭建又高又稳的高塔，共同建造不同形状的桥梁，自主选择材料“造房子”。在每一次活动中，笔者让学生亲手劳动，为了训练他们的劳动技能，笔者故意提供比较粗糙的制作材料，让学生自己想办法加工细化。在学生动手过程中，笔者不轻易指导和帮助，尽可能让学生自己动手解决。“当你为某样东西付出劳动时，你就会爱上它的。”学生在亲手劳动中，对自己的作品爱不释手，他们深深感受到劳动的快乐，充分享受劳动的成果。

海纳百川，科学无界，让我们跨越学科界域，在科学教学中渗透思维教育、环保教育、思想教育和劳动教育，让科学课堂成为学生综合素养的培育场。