在英语教学中渗透生涯规划教育初探

李卓

（杭州外国语学校，浙江 杭州 310023）

摘 要： 文章借鉴美国、中国香港等发达国家和地区中学生涯规划教育的成功经验，分析了我国中学英语教学渗透生涯规划教育的时代背景。在对中学生涯规划教育理论综述的基础上，剖析了我国中学生涯规划教育存在的实际问题，并以英语教学为例，从生涯目标的确立、生涯角色的定位、生涯规划的调整三个方面提出中学生涯教育与英语学科教学融合的实践。

关键词： 中学英语教学 生涯规划教育 课程融合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对我国教育所处的时代背景做了精辟的阐释：从国际上看：世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈；从国内来看：我国处于全面建成小康社会的决胜阶段，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展。要适应这种时代背景，实现全面小康的奋斗目标，“关键靠人才，基础在教育”。中学阶段是学生增知识、长身体、立“三观”的关键时期，在中学开展生涯规划教育，遵循中学生的身心发展特点和规律，引导中学生树立正确的人生观、价值观和世界观，既是一个富有时代意义的理论问题，又是一个重要的实践课题。本文从英语教学的视角探讨中学生涯规划教育，旨在为我国中学开展生涯教育打开一扇窗口。

一、在英语教学中渗透生涯规划教育的时代背景

（一）国际背景

当前，世界主要发达国家和地区都致力于发展学生的知识学习能力、环境适应能力和创新创造能力，为学生走向社会、就业创业提供明智的生涯选择和机遇准备。如为加强中学生涯规划教育，美国全国职业信息统合委员会向社会公开发布了一个生涯发展的蓝图——《国家生涯发展指南》[1]。该指南将学校的生涯规划教育分为初等学校、中等（高中）学校和高等学校三个层次。其中，中学的生涯发展由三个领域组成，即“自我认识”、“教育与职业的探索”和“生涯规划”。《国家生涯发展指南》通过为中学提供满足生涯发展需要的项目，帮助中学生根据各自的性格特点和兴趣爱好，发现并确立自己的职业倾向。

我国香港地区为了适应新学制的需要，加快了中学生涯规划教育的步伐。2009年，香港教育署发布的《高中课程框架》强调了生涯辅导的重要性。此后，香港政府先后颁布了《新学制下中学生涯辅导建议》、《生涯地图：高中事业发展学习工具》、《寻找生命的色彩：新高中科目的选择与个人抱负的探索》和《香港中学生涯规划教育与就业辅导指引》等重要文件，旨在通过将生涯探索与终身学习相结合，让所有学生“了解自己的职业/学业抱负，培养学生积极的工作和学习态度”[2]。

（二）国内背景

相比美国和香港，我国内地地区在中学阶段开展生涯教育起步相对较晚，但发展很快。2015年，浙江省发布了《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》[3]，以加强对中学生的心理、学业、职业指导，从而促进中学生全面而有个性地发展，使学生实现自我发展理想和成才成人。该意见提出中学生涯规划教育的两项主要内容，即学业规划和职业规划，并指明加强中学生生涯规划教育的四条实施途径，即“开展多种形式的生涯规划指导”、“开发内容丰富的生涯规划课程”、“引导学生制订科学合理的规划”、“探索学生生涯体验的多种途径”。由此可见，在中学阶段开展生涯规划教育不仅得到政府的认可，而且成为政府的执政意志。

我们处在“地球村”时代，全球化日益深入，英语教学对中学生的全面发展具有非常重要的作用。因此，从中学英语教学的视角渗透生涯规划教育具有特殊的意义。

二、在英语教学中渗透生涯规划教育的理论综述

（一）生涯规划

从时间维度看，生涯规划是指一个人对一生的成长过程中所经历的职业、职位和角色的定位与规划，既包括为生涯所设定的若干目标，又包括为实现这些目标而采取的一些措施和步骤。从功能维度看，生涯规划是通过对复杂环境的认知和分析，帮助学生在正确剖析自我的基础上自主规划人生的一种教育。生涯规划教育的最终价值是帮助学生在接受生涯规划教育的过程中真正获得的存在感、成就感、荣誉感与幸福感，以及获得这些感受的动力与执行力。

（二）生涯教育

“生涯教育”的定义有广义与狭义之分。从广义上讲，生涯教育指的是学校所开展的一切课程与教育教学活动，生涯教育的目的是为了促进学生的终身发展。从狭义上讲，生涯教育旨在幫助学生进行生涯设计、认识未来的自我、确立生涯目标、选择生涯职业、实施最佳生涯发展途径的专业性学校课程与教育教学活动。

笔者认为，生涯教育一般是包括如何生活、如何学习、如何交往、如何谋生及学习如何爱的一种社会活动。正如《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》所指出的那样：中学阶段是中学生世界观、人生观和价值观形成的关键期，也是学生选择未来人生发展方向的关键期[3]。学生在中学阶段的生涯规划教育开展的如何，将直接关系到学生未来生涯的整体发展和社会职业的选择。

（三）生涯规划教育

生涯规划教育使每一个个体对“未来的自我”都能有一个正确的认识和比较清晰的定位；不仅如此，通过生涯规划教育，还能够使个体拥有选择一种合适且有意义的人生职业或角色的决策能力和规划未来的能力，在与社会的交往中实现自我价值，不断为自己或其他人释放激励、向上、正向的正能量，让每一个人能够享受成功及完满的人生，过上适合自身特点的、有追寻的幸福生活。生涯规划教育实质上是满足人们在全球化背景下追求高质量生存与发展的重要举措，也是文明时代人类自身追求的一种生存性探索[4]。

初中生生涯规划教育主要是针对处于12～15岁这一特定社会群体而开展的有目的、有计划的教育。一般来讲，初中生涯规划教育可以从广义和狭义两个层面理解。广义的初中生涯规划教育包括学校的一切课程与教育活动，包括第一课堂的教学活动，也包括第二课堂的课外活动，还包括学生开展的社会实践活动，其目的在于帮助学生获得更好的全面发展和终身发展。狭义的初中生涯规划教育示特指学校组织专人力量针对初中学生有针对性开展的关于生涯探索、生涯目标、职业规划、生涯角色等的专门性课程与实践性活动。

三、在英语教学中渗透生涯规划教育的教学实践

鉴于以上情况，作为生涯规划教育的重要辅助手段与补充，笔者尝试通过课程融合，在日常英语教学中渗透生涯规划教育理念，增强学生的生涯规划意识，引导学生进行生涯探索与准备，为今后高中的生涯规划做好准备。

（一）生涯目标的确立

以初三的一节英文阅读课为例，文章主要讲一个美国天才女孩Alia年仅14岁就获得大学应用数学本科学位，16岁获得工程博士学位，19岁成为大学教授。这个故事除了讲述了女孩成才的历程外，还提到了她在成长道路上遇到的困惑和烦恼。授课教师在设计读后活动时，设计了以下几个活动：

班级讨论问题：

Would you like to be as talented as Alia？

Would it be possible in your country for someone to be a university professor at the age 19？

设计目的：联系学生实际，展开有关“你是否愿意成为Alia那样的天才少年？”的讨论，为接下来的课堂活动做好铺垫和准备。

课堂实录：

Student A：Id like to be as talented as Alia， but it might be hard to for me to get along with those who are older than me. I might feel really lonely and stressed. Even it is possible for me to be a university professor， I would like to be a common person doing what other teenagers do. That will be easier for me to make more friends.

Students B：I dont want to be as talented as her，because I just want to have so much pressure. I want to live a simple life.

課后反思：学生意识到过早成名可能会对自己的生活造成影响，会有人际交往等方面的压力。学会客观地分析事物是生涯规划不可或缺的能力之一。

（二）生涯角色的定位

学生在看完一段Alia接受采访的视频后，讨论以下问题：

She may not seem to have a clear picture of what she is going to do in her later life. If you were her， what would you do later on？

设计目的：通过看视频，学生将会了解到Alia从小就与众不同，内心渴望友谊和亲情，但是她的身边缺少真正的智者点拨，使得她在成名之后惹上官司。看过视频后，学生将展开讨论。

课堂实录：If I were Alia， I would think about what I had done before. Then， I would communicate with my parents and my friends. Next I would sum up what I really want to do and how I could do it. In short， I would think deeply about my life goal and communicate with others.

课后反思：学生意识到自我反思和与人沟通的重要性。清楚自己想要什么和用什么方法和途径来实现自己的目标是学生迫切希望知道的。教师在英语教学中应有意识地引导学生思考这些有关人生规划的问题。

（三）生涯规划的调整

Its always important to plan your life ahead of time. Whats the point of having your life plan？Try to work out your life plan and share with your partner.

设计目的：强调人生规划的重要性，并引导学生规划自己的人生，与同伴交流分享（见图）。

课后反思：由于时间原因，这项活动设计成为学生的课后口头作业。从第二节的作业反馈情况来看，大多数学生对自己的优缺点有比较清晰的认识，但是对于自己今后报考什么大学，什么专业，从事哪项工作，以及自己的家庭生活的规划缺乏清晰的定位。这一情况符合初中生的心理特点，需要在今后的教育教学工作中不断地引导，不断优化调整，增强学生自我发展规划的意识。

正如上文所提及的，我国中学生涯规划教育起步较晚，教师、学生及家长对生涯规划教育的认识尚存不足。随着我国教育开放力度的不断加大，在英语教学中渗透生涯规划教育不仅应成为一种教育教学理念，更应成为一种教育实际行动。当然，古人云，“始生之物其形必丑”，如何进一步提高在中学英语教学中自然渗透生涯规划教育的成效仍是今后需要解决的问题。

参考文献：

[1]王黎明.美国中学的生涯规划[J].教学与管理，2004（2）：78-80.

[2]余艳梅.香港中学生涯规划教育及其启示[J].生涯教育研究，2014（2）：54-60.

[3]资料来源：http：//www.zjedu.gov.cn/news/143225834 519685809.html.

[4]尤敬党，吴大同.生涯教育论[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2003（1）：12-16.

基金项目：2015年浙江省教研室教研立项课题《初中阶段生涯规划教育模式建构初探》（课题编号：13302）。