从《蒹葭》谈诵读法在中职语文教学中的运用

刘丹丹

摘要：本文从直观感知体验、读思结合、符合汉语特性三个方面探析诵读法在中职语文教学中的应用，并以《蒹葭》课堂教学为载体，分析诵读法在中职语文教学中运用的积极效果。

关键词：诵读法；《蒹葭》；中职语文教学

诵读法是传统语文教学方法之一，荀子曾讲过：“诵读以贯之，思通以诵之”。通过诵读法能促进学生熟悉和理解文言文及诗歌的语句用法和含义，能帮助学生体会诗句或者文言文词句的语言美，能排除学生与作者间的语言隔阂，引导他们对诗歌意境的领悟和对作者思想情感的体验。诵读就是将无声的书面语转变为有声的言语，在中职语文教学中适时、恰当、认真地引导学生诵读，激发课堂的活跃性，对教学质量的提升有着极大的帮助。下面主要以《蒹葭》课堂教学为例探讨诵读法在中职语文教学中的应用。

一、遵循学生阅读心理规律，强调学生直观感知体验

在中职语文教学中，诵读法主要是要求学生对全文进行朗读，在朗读的过程中学习语文知识。而通过诵读法首先是让学生对整篇文章进行直观的感知，获取文章的整体印象。但是，学生对文章整体的直观感知体验必须遵循学生阅读的心理规律，循序渐进，逐步掌握文章所蕴含的各种意境、寓意、语法等知识。因此，在诵读过程中，第一读，读出文章的大概主张；第二读，读出文章的文势规模；第三读，读出文章的纲目关键；第四读，读出文章的警策句法……通过一遍遍的诵读，让学生对文章的印象，深化学生对文章的理解。这样，遵循学生阅读心理发展规律，加强学生直观感知体验，进行诵读法能更加深刻完整地掌握文章的结构、意境、词句、语法等信息。

比如《蒹葭》课堂中，笔者让学生在课堂上齐读、个别读，要求他们反复诵读，直至背诵。每读一遍，笔者设计一些问题让他们解答，问题随着诵读的次数逐渐深入。这样，让学生们每读一遍都述说其对整篇诗歌的感悟情况。如读完第一遍，笔者会提问：《蒹葭》这首诗歌具体写的是哪一个季节？在何时节？此时学生们会根据第一次诵读而在脑海中形成的印象说：“秋天，清晨”。因为诗歌中多次出现“白露”，而白露即为秋天清晨所出现的气象特征。然而接着读第二遍，第三遍……笔者设计的问题如：“诗中所描绘的景物特点是什么？”、“为霜、未稀、未已等词主要表现了什么意思？”、“整篇诗歌所采取的语言手法有哪些？”等等。

二、体现学生主体地位，强调学生读思结合

通过诵读法，让学生熟读静思、读思结合、以读助思，充分体现学生的主体地位，让学生通过诵读体验文章感受，自求自得、自我感知，将诵读、感受、体验、记忆、精思、自求、自得进行结合，在反复朗读的过程中，对文章进行不断的记忆、不断的揣摩、不断的思考，最终使学生们“不待解说，自晓其义”，达到“思远、义精、学博” 的境界，实现举一反三。同时，通过诵读法，学生能积累丰富的语言语句、提升其写作能力、增强其预感能力。而这些都要求学生在诵读中要主动思考，即读思结合，发挥学生的主动性，而不是一味地跟从教师分析和讲解，被动地去接受，去死记硬背。

比如在《蒹葭》课堂教学中，笔者充分尊重学生的主体地位， 让学生在诵读的同时主动思考、讨论。如学生将班上学生分成若干个小组，让他们在即便齐声诵读之后彼此讨论，让他们进行积极的想象，彼此探讨整篇诗歌的意境、画面，将整篇诗歌具体故事化，再让每个小组推选一位代表进行积极发言，将小组成员的观点看法述说出来。如这篇诗歌表现了“主人公对美好爱情的追求以及追求不成功的惆怅”之故事，从而彰显出真挚感情的美丽和结果渺茫的可悲之处境。通过读思结合，体现学生主体地位，促使学生诗歌诵读以及语文学习兴趣的提升。

三、符合汉文汉语特性，强调学生入境、入理、入情体验

在语文教学中，作者的思想、情感、观念都体现在文章的字里行间，各种情感、思想都是通过文字语言表达出来的。通过诵读法，从文章语言文字出发，让学生慢慢地“人境、人理、人情”，透彻掌握和理解文章语言意象、意境，充分感受文中蕴含的人格魅力、美好情操、深刻哲理，挖掘作者内心中的想法、情境、情感。而这些都是符合汉文汉语的教学特征的，汉文汉语特性往往蕴含着“羚羊挂角，无迹可求”的含蓄之美、“不可言传，只可意会”的意境之美、“言不尽之意见于言外”的“空白之美。

比如在《蒹葭》课堂教学中，笔者通过层次教学法，将全诗划分为三个章节，每个章节划分为四个层次，让学生在诵读中层层逐渐进人诗歌之境、之理、之情中。如首二句以蒹葭起兴，展现一幅河上秋色图：深秋清晨，秋水森森，芦苇苍苍，露水盈盈，晶莹似霜。通过学生的诵读和笔者的讲解，让学生感受清虚寂寥和凄凉哀婉之情，感受诗中追求爱情却可望难即的处境。而三、四句展示诗的中心意象：主人公在河畔徜徉，凝望追寻河对岸的“伊人”。“这伊人”是日夜思念的意中人。之后四句是并列的兩个层次，分别是对在水一方、可望难即境界的两种不同情景的描述。全诗三章， 每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果，而且产生了将诗意不断推进的作用。

综上所述，在中职语文教学中，诵读法是语文教学质量提升的有效方法。笔者运用诵读法，在《蒹葭》课堂教学中进行了充分应用，有效提升了语文教学质量，激发学生语文学习兴趣笔者让学生在课堂上齐读、个别读，要求他们反复诵读，直至背诵。每读一遍，笔者设计一些问题让他们解答，问题随着诵读的次数逐渐深入。这样下来，让学生们每读一遍都述说其对整篇诗歌的感悟情况。

参考文献：

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