微电影的参与式教学法对学生学习管理知识的影响

袁家志

摘 要：管理学是否能学好关键在于将抽象的管理理论和方法运用到实践当中。但由于实践场所和实习环境的复杂性，管理专业学生很难准确、及时获得管理实践的体验。如果将微电影的参与式教学法应用在《管理学》的课程中，突破时空上的限制，让学生积极主动的参与管理实践的体验，从而提升管理的实践能力。

关键词：微电影；参与式；管理能力

自20世纪50年代参与式教学法产生后，因为能够帮助学生将所学知识运用到实践中，而被应用于教育领域。管理学是否能学好关键在于将抽象的管理理论和方法运用到实践当中。但由于实践场所和实习环境的复杂性，管理专业学生很难准确、及时获得管理实践的体验。如果将微电影的参与式教学法应用在《管理学》的课程中，突破时空上的限制，让学生积极主动的参与管理实践的体验，从而提升管理的实践能力。

一、微电影参与式教学的过程

根据管理学理论与实践相结合的原则，笔者将本次管理学课堂教学活动规划为课前小组划分，课前影片欣赏、课堂情景教学、课后撰写心得四个阶段：

第一阶段：课前小组划分。课前按个人意愿进行分组，组成10个小组，每组组员4人～6人，组长1人。授课教师事先安排电影相关的管理学理论内容，如计划、决策、目标、团队、人力资源管理、激励、沟通等。

第二阶段：课前影片欣赏。为节约课堂时间，影片在课前通过在线点播、网盘分享等方式提供给每一位同学，要求其务必课前观影，并形成不少于500字的电影故事情节概要。

第三阶段：课堂情景教学：

⑴电影剧情回顾与课程导入。课堂开始的第一步是请1名同学就电影影片的剧情进行概述，其余同学针对遗漏情节作补充。以电影《肖申克的救赎》为例，首先请1名同学就电影影片的剧情进行概述。接下来，教师可以向学生解惑本次教学之所以选择《肖申克的救赎》是因为在安迪身上，我们可以看到他具有非常全面的技能，这些技能改变了他的人生，实现了他的转变，也带给了我们些许思考。每个有过工作经历的人都知道，能够为雇主提供其需要的技能是获得工作机会的前提，拥有过硬技能的人通常也会有更多的工作机会。一个人掌握何种技能取决于他的兴趣、能力和聪明程度，也取决于他所能支配的资源以及制定的事业目标。而管理技能则是管理者行使有效管理职能所需要的知识、技能、能力和态度。通常管理者应该具备三种基本的技能或者素质，即技术技能、人际技能和概念技能。

⑵情景学习讨论。根据教学任务与目的，针对剧情内容展开管理学视角下的讨论，主要围绕这些问题展开：从安迪身上，如何理解管理者的基本技能？管理者的基本技能包括哪些？每一项管理者技能的本质是什么？管理者技能的重要性是什么？如果是你，你会怎么做？等等。学习讨论进行的方式可以有三种：一是学生自由举手发言，二是分组讨论后推派代表发言，三是各自先以书面作答，再依序上台发言。每个问题讨论后，由学生主导，老师从旁引 导，再延伸讨论相关话题。以下是教学范例：

①技术技能求得了生存。技术技能是对某项活动，尤其是对涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活动的理解程度和熟练程度，主要是如何“处事”。安迪利用自己的技术技能，精湛的财务知识使自己存活了下来，并且使生存状况不断地得到改善。

②人际技能带来了礼遇。人际技能是处理人事关系有关的技能，即理解激励他人并与他人共事的能力。安迪赢得了瑞德好感，取得了监狱中“权威人物”瑞德的信任，从而为叩响将来的自由大门创造了条件。

③概念技能获得了自由。概念技能是指管理者统观全局、面对复杂多变的环境，具有分析、判断、抽象和概括并认清主要矛盾，抓住问题实质，形成正确概念，从而形成正确决策的能力，也就是洞察组织与环境要素间相互影响和作用关系的能力。安迪从自己用了19年时间亲手凿成的隧道中成功逃走，完成了自我救赎，不仅惩治了贪婪的典狱长，而且让狱友们重拾了生活的希望，找回了做人的尊严。

第四阶段：课后心得撰写。课堂学习讨论结束后，老师可继续安排学生在课后点播该影片，并撰写心得报告。心得报告完成后，可在下一节课堂现场提交给老师，并可安排30分钟左右的时间请学生将其精 彩观点与其它同学分享，老师当即对其点评。

二、微电影的参与式教学法对学生学习管理知识的作用

学生对微电影的参与式教学法非常的欢迎，在教学时不但有助于理解理论知识、提高了学习兴趣和参与度，增加了实践体验，还有助于培养团队精神和全局观念，提升了综合能力。

一个合格的管理者除了具有丰富的管理专业知识外，管理实践能力尤为重要，要善于思考，增强发现问题、分析问题、解决问题的评判思维能力，能正确决策，需具备深厚的人文知识， 具有较强的沟通技巧，协调各层次的人际关系，营造良好的人性化氛围，以达到提高护理质量的组织目标。基于微电影参与式教学方法，将理论知识和管理实践进行有机结合，并且以学生喜欢的方式实施，在教学实施过程中，取得良好效果，实现学生管理理论知识和实践能力的双重培养，提升了综合能力。

1.激发了学生学习兴趣，变被动学习为主动学习

课堂教学气氛活泼，提高了学习兴趣。管理专业的学生具有以下特点：对未来成就动机强烈，但事业规划意识较淡薄，表现为急于求成，而对就业功利性不明显的课程和活动缺乏参与热情；再加上《管理学》实践性强、不易被学生深入理解。时间一长，学生就会对课程失去兴趣。微电影因其具备的新颖性的特点被人们所推崇，亦成为学生喜爱的一种文化载体。表现出了浓厚的兴趣和好奇，具有很大的参与欲望。用其感兴趣的模式，可有效激发学生的学习兴趣。

2.让学生获得深入的实践体验

《管理学》课程教学目标主要是培养学生管理的理论和实践方法。传统的管理学课程是以课堂讲授为主，虽然教师在讲授时加入不少管理案例，但学生常常一知半解，难以将管理理论知识真正应用于管理实践。课堂教学无法给学生提供一种管理活动的亲自历练，无法给学生管理实践体验，无法传授学生如何形成自己的管理智慧，进而有效展开管理行为。基于微电影的参与式教学方法是一种亲历性的体验式教学过程，弥补了课堂教学枯燥乏味、生涩难懂这一劣势，学生在微电影拍摄过程中亲身实践、直观感受、模擬现实情境，让学习处在“管理实践体验一管理认知一再体验一再认知”这样一个良性循环中，使其最终形成综合管理能力。

3.培养学生沟通和团队协作的能力

在管理实践中，以部门为团队，大家协同工作才能使管理有效实施。而当代大学生多数为独生子女，往往具有以自我为中心的倾向，缺乏团队概念，因此，加强学生的团队意识培养显得尤为重要。而缺乏团队合作及与人沟通的过程，无法让学生在相互合作的过程中学到经验、智慧和互助。基于微电影的参与式教学模式，一开始就组建团队，模拟团队管理的情境，大家一起讨论拍摄主题，一起分工查询文献，整理资料到完成剧本写作与拍摄，每位学生设想都会不一样，大家要一起讨论最终确定统一方案，在这一过程中，除学习相关知识外，还要学会与其他同学相处和相互沟通交流技巧，并且在知识信息交流的过程中增加了学生之间和师生之间的情感交流；在教学实施过程中要求人人参与，作品展示或参与讨论要求每次发言要有新面孔，有助于培养团队情感。在教学实施过程中，每位学生都参与到教学活动中，只是分工不同。情感是教育的良好润滑剂，可有效提升教学效果；学生在身心参与的教学过程中，去感悟，才能真正把管理知识内化为自身的修养素质，外化为自身的管理行为。

三、应注意的问题

在管理专业的教学中运用电影教学法，是对该课程传统教学模式的挑战，其中也存在应注意的多方面問题：

首先，授课教师要具备信息化教学能力，在掌握一般课件的制作技能以外，还必须掌握影片的剪辑制作技术。其次，授课教师必须具备深厚人文素养，还要深入地理解课程教学的内容，具备将影片变为教学素材的能力，及依据影片阐发教学内容的能力。再次，授课教师也须具备多种表达艺术。艺术元素融入专业课程的教学中，电影教学法的运用就是其中一例。此外，还须辅之语言、行为、幽默艺术，它们的综合更能提高教学的效果。最后，授课教师还须具备课堂驾驭能力，不能让学生只顾看片段而不学习，一定要寓教于乐而非纯粹的娱乐。运用电影教学法讲授专业课程，对听课的学生也提出了重大挑战。一方面，听课学生须具备较深厚人文素养，并提前熟悉有关教学要点及内容。否则就只能够是“外行看热闹”，而起不到“内行看门道”的作用。因此它适用于素质较高的本科生。另一方面，听课学生须全神贯注、全程参与，这对学生学习也提出了更高要求。课堂上播放的电影片段仅几分钟，有时不从头到尾地提前看完全片，学生无法理解片段要表达的意思；教师在放片与讲解两个环节之间，再进行五分钟左右的提问或讨论，如果学生不认真看片定哑口无言。“学生的参与在电影教学法的实施中也是至关重要的。如何提升学生自主学习的能力、调动学生思考和讨论的积极性是关键因素。”

四、结论与建议

课堂教学应该遵循的原则是学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学有作用主要指课堂教学有效果、有效率、有效益。效果是课堂活动的结果与预期的教学目标相吻合的程 度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。

管理是科学，也是艺术。枯燥的管理理论学习与管理实践运用的脱节一直是管理领域教与学的重大障碍，如何让学生变被动听讲、死记硬背、机械训练为主动参与、积极思考、探索创新的互动学习也一直是管理学教学有效性的探求方向。

参考文献：

[1]陈锐，张敏.电影教学法在管理学理论教学中的应用研究[J].出国与就业，2011（17）

[2]何巍.视频资源在就业与创业教学中的运用研究[J].科技经济导刊，2016（2）

[3]陈锐，张敏.电影教学法在管理学理论教学中的应用研究[J].出国与就业，2011（17）：91.